Tema 0: Psicologia: Psicología científica, filosofía y método

Hablemos de psicología (3)

Unidad 0 (continuación): Referentes: La Psicología, Ciencia; Partes de la filosofía; Tipos de conocimiento o saberes; Metodología y Método Científico; Métodos.

Recordemos el contenido de la unidad 0.

Unidad 0: Psicología: Introducción, programa y referentes
- ¿Por qué Psicología?
- Humanidades
- Objetivos de la asignatura
- Programa de la asignatura
- Referentes:
- La Psicología, ciencia
- Tipos de saberes
- El método científico- Estadísticos
- La Pedagogía. La Educación

Hoy veremos los siguientes referentes: La Psicología, Ciencia; Partes de la filosofía; Tipos de conocimiento o saberes; Metodología y Método Científico; Métodos.


Referentes:

La Psicología, ciencia

Tal como veremos en el tema 1 la Psicología nace como una parte de la Filosofía, pero, posteriormente, se independiza de la Filosofía y se convierte en una ciencia independiente. Algunos autores hacen coincidir la fecha de 1879, año en que Wundt, alemán, crea el primer laboratorio de psicología en Leipzig, como el inicio de la psicología científica.
Sin embargo, las corrientes mentalistas que derivan de la teoría de Descartes (de la teoría de Descartes derivan una vía mentalista, más filosófica, y una vía mecanicista, más científica) siguen disfrutando de una gran parte de especulación filosófica, mientras que las corrientes mecanicistas optan abiertamente por una metodología científica.

Tradicionalmente la Filosofía se consideraba constituida por las siguientes partes:

1 Filosofía especulativa (busca la verdad en sí misma):
1.1 Filosofía de la naturaleza o relativa al mundo:
1.1.1 Cosmología (reflexión filosófica sobre el mundo material)
1.1.2 Psicología (reflexión filosófica sobre el hombre, los animales y plantas).
1.1.3 Metafísica o Filosofía primera del Ser:
1.2 Crítica (reflexión filosófica sobre la posibilidad y validez del conocimiento del Ser).
2 Ontología (reflexión sobre el propio Ser).
3 Teodicea (reflexión sobre la causa primera del Ser, que es Dios).
3.1 Filosofía práctica o normativa (mujer normas de comportamiento):
4 Ética: Reflexión sobre la conducta moral del hombre.
5 Ética Social: Reflexión sobre normas sociales.

Maneras de saber las cosas o tipo de conocimiento:

- Saber empírico
- Saber científico
- Saber filosófico
- Saber Teológico

El saber empírico es aquel que tenemos por nuestra experiencia (tost sabemos que el sol sale por la mañana y se pone por la tarde, que las piedras que se dejan en alto cavan en el suelo, que la alta temperatura hace hervir el agua .. ).
Son conocimientos comprobados para que se repiten, pero que no nos interesa dar una explicación del hecho ni del por qué del hecho.

El saber científico sí, en cambio, que quiere saber la totalidad del hecho y el por qué del mismo (así, la astronomía nos muestra por qué los movimientos de los astros y el por qué de la periodicidad del sol, la gravedad terrestre nos explica por qué y cómo cavan las piedras dejadas libremente arriba, la termodinámica el por qué del incremento de la energía cinética y ebullición del agua por el incremento de temperatura, ...).
Igualmente el saber científico se obtiene mediante métodos rigurosos: métodos científicos.

El saber filosófico pretende la esencia misma de las cosas y su explicación última. Su planteamiento cepa los problemas particulares y quiere dar una explicación de la realidad de la totalidad. Sus planteamientos, sus verdades y sus métodos son especulativos y así se puede defender, filosóficamente, una verdad (en el mundo todo es inmutable) y su contraria (en el mundo nada es inmutable). La ciencia positiva no puede admitir ni las verdades ni los métodos filosóficos.

El saber teológico es aquel conjunto de "verdades" que los creyentes conocen gracias a que Dios les ha revelado. Son conocimientos indemostrables adquiridos por la fe.

Lógicamente, a la Psicología le interesa el conocimiento científico y las metodologías que utilizan las ciencias.

Metodología y el método científico
Método: Un método es un camino o procedimiento para conseguir un objetivo o fin propuesto previamente. Este objetivo o fin puede ser un conocimiento científico, pero también puede ser un objetivo práctico (conseguir que tal persona me quiera o que mi padre me compre una moto). El método implica una organización y un conjunto de normas o reglas a seguir, según un diseño o programación o previsión previa. Consecuentemente, por ello, se opone al azar o la suerte.

Metodología: Etimológicamente significa: método + logos ó método + disciplina, tratado o razón: Disciplina que trata sobre los métodos. Puede ser general (referida a todo tipo de procedimientos que permiten la consecución de un fin u objetivo) o específica (cuando se refiere a los fines u objetivos de una ciencia determinada).

Método científico:
Proceso sistemático y ordenado, mediante el que se llega a la formación de un conjunto de conocimientos científicos, que constituyen el cuerpo sistemático de conocimientos de la ciencia a que nos referimos.
A través del método científico todas las ciencias obtienen solución a sus problemas (que son resolubles).
Conocimiento científico es aquel conocimiento propio de una ciencia que se obtiene mediante un método científico.

Problema científico: Problema resoluble propio de una ciencia determinada.

Método científico: método que aplican las ciencias, que se plantean problemas resolubles.

Ciencia: Aplicación del método científico a problemas resolubles de una categoría determinada

Ciencia:
Conjunto estructurado (organizado y relacionado) de conocimientos científicos, adquiridos y relacionados a través del método científico, relativos a una cierta categoría de hechos o fenómenos (la ciencia en concreto).

Características del conocimiento científico: Fiabilidad, comunicabilidad, verificabilidad, relacionalidad.

Fiabilidad: Acuerdo entre observadores: La primera naturaleza de lo objetivo es social.

Cuerpo sistemático de conocimientos: Conjunto estructurado y orgánico de conocimientos relativos a una ciencia. Se consigue mediante los modelos y teorías.

Modelo: Conjunto de símbolos y reglas lógicas de operatividad.

Teoría: Modelo aplicable a un conjunto de hechos.

Función sintáctica de la teoría: Conjunto total de reglas y definiciones relacionales que forman la lógica del sistema y confieren una coherencia lógica a la teoría.

Función semántica de la teoría: significados que tienen los términos que en ella se emplean. Clases de términos que utilizan las teorías: hipotéticos o teóricos y concretos o empíricos.


Fases del método científico:
1 .- Planteamiento de un problema (resoluble)
2 .- Formulación de la hipótesis
3 .- Validación de la hipótesis:
a) Recogida de datos (observación y, en su caso, método experimental).
b) Elaboración y análisis de los datos.
c) Comprobación del nivel de significatividad que tienen.
4 .- Generalización de resultados, planteamiento de nuevos problemas y formulación de nuevas hipótesis.

Niveles racional y empírico en el método científico:
Nivel racional: pasos 1, 2 y 4.
Nivel empírico: apartados de la fase 3.
Bacon, Descartes y Leibnitz (s. XVII) pensaban que el método era infalible: Aplicando el método adecuado y respetando escrupulosamente las reglas del mismo método se conseguiría el éxito en la investigación científica. Sin embargo la experiencia investigadora nos muestra que más bien al contrario: Las infracciones intencionales a las reglas del método han sido necesarias para el progreso de las investigaciones científicas. (FEYERABEND: Contra el Método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento. Ed.. Ariel. Barcelona, 1977).

Método inductivo:
1) Observación y registro de hechos en diversas situaciones o condiciones.
2) Comparar y clasificar estos hechos: esto permitirá la inducción.
3) Inducción: Hacer generalizaciones referentes a las relaciones causales entre los hechos. Estas generalizaciones son consideradas leyes (enunciados que expresan relaciones constantes entre los hechos).
Un conjunto de leyes relacionadas en torno a un objeto científico determinado constituye una teoría.
4) Inferir predicciones sobre hechos futuros: Mediante deducciones a partir de las leyes y teorías.
Principales críticas:
No existen hechos puros.
La generalización no tiene ninguna justificación lógica.

Método deductivo:
Se puede entender como inverso del anterior: Normalmente, aunque no siempre, va de lo general a lo particular. La deducción es un razonamiento que permite derivar de una o varias proposiciones (llamadas premisas) otra proposición (llamada conclusión) que es su consecuencia lógica necesaria.
Principios generales à consecuencias particulares

Método hipotético-deductivo:
1) Descubrimiento y planteamiento de un problema como consecuencia de observación y registro de determinados hechos de la experiencia. (momento inductivo).
2) Formulación de la hipótesis: Intento de solución del problema mediante una primera generalización (enunciados universales consecuentes a las comparaciones y clasificaciones hechas a los hechos y fenómenos. (Momento inductivo).
3) Deducción de las consecuencias de las hipótesis: Normalmente, predicciones empíricas de hechos observables que se pueden hacer a partir de la hipótesis. (momento deductivo).
4) Contrastar la hipótesis: constatar si los hechos previstos y predichos por la hipótesis son corroborados por la experiencia. Estas consecuencias de la hipótesis pueden ser observaciones o experimentos. (momento inductivo y deductivo).
5) Confirmación o no (provisional) de la hipótesis, que se convierte en ley o teoría (momento inductivo y deductivo). Es una segunda generalización.

Principales críticas:
No se puede hacer la confirmación general total de la hipótesis.
Observa las semejanzas entre las fases del método hipotético-deductivo y las fases del método científico.


Antoni Ramis Caldentey
Psicòleg Humanista Social
http://mallorcaweb.net/arc98/psicologia
Setembre de 2009

.

Diada de Mallorca 2009

El año 1997 el Consell de Mallorca, siendo su presidenta Mª Antonia Munar (hoy Presidenta del Parlament de les Illes Balears) declaró el 12 de septiembre como la fecha en que se celebraría “La Diada de Mallorca” (recordemos que un día antes, el 11 de septiembre, se celebra “la Diada de Catalunya”). Con ello pretendía “crear sentimiento de país”, recordando y celebrando un conjunto de hechos históricos y jurídicos de gran importancia para Mallorca:

El 12 de septiembre de 1229 las tropas catalanas, guiadas por Jaime I el Conquistador (de Valencia y Mallorca), desembarcaron en Santa Ponça e iniciaron la conquista que reincorporaría Mallorca al reino de Aragón. Jaime I en 1230, después de la victoria catalana contra los musulmanes, otorgó, a los recaudadores cristianos de la isla, la primera “Carta de Franqueza de Mallorca”, para estimular la llegada de nuevos pobladores que consolidarían este nuevo Reino.

El 12 de septiembre de 1276 el rey Jaime II, primer rey del reino de Mallorca e hijo de Jaime I, juró la “Carta de Franquezas y Privilegios del Reino de Mallorca”, primera base jurídica del Reino de Mallorca.

Las franquezas y privilegios del Reino de Mallorca son un conjunto de derechos y ventajas que los reyes Jaime I y Jaime II otorgaban en favor del reino de Mallorca. Las Franquezas eran excepciones de cumplimiento de alguna norma o costumbre de uso de la corona catalanoaragonesa, mientras que los Privilegios eran derechos que se concedían en exclusiva a una región o ciudad. que hacía frontera con el enemigo árabe.

.
Jaime II (recordemos que fue el primer rey del Reino de Mallorca) fue un gran organizador del reino estableciendo sus instituciones. Confirmó y reformó las Franquezas de su antecesor y padre Jaime I, otorgando, a los mallorquines, un conjunto de derechos y libertades que les permitían vivir libres de muchas cargas del régimen feudal del reino conquistador de catalanoaragonés. Los diferentes documentos que configuraban el “Libro de Franquezas” son expedidos por los reyes de Mallorca entre el año 1230 y 1284 y contienen las concesiones, las excepciones, las inmunidades y otras disposiciones que se convirtieron en las normas fundamentales sobre las cuales se organizó el Reino de Mallorca.

Diada de Catalunya 2009

11 de Septiembre:

Diada de Catalunya

Tema 0: Psicologia: Objetivos y programa de la Psicología (asignatura)

Hablemos de psicología (2)

Unidad 0 (continuación): Objetivos y Programa

Recordemos el contenido de la unidad 0:

.

Unidad 0: Psicología: Introducción, programa y referentes

- ¿Por qué Psicología?

- Humanidades

- Objetivos de la asignatura

- Programa de la asignatura

- Referentes:

- La Psicología, ciencia

- Tipos de saberes

- El método científico

- Estadísticos

- La Pedagogía. La Educación

De este contenido, hoy veremos los objetivos y programa de la asignatura:

Objetivos de la asignatura:

1) Este es el principal objetivo de la asignatura, la funcionalidad: Todo lo que aprendamos de la asignatura debe servir para poderlo aplicar positivamente a nuestra vida cotidiana. Esto nos permitirá la mejora de la calidad de vida personal y de nuestras relaciones interpersonales.

2) De tal manera que no sólo nos interesa aprobar la asignatura de Psicología, sino que nos interesa que los alumnos aprueben "todas" sus asignaturas.

3) La asignatura como conjunto de conocimientos básicos para estudios posteriores: Dado el carácter básico de la Psicología (conocimiento del hombre y de la mujer, de su personalidad y de sus comportamientos), cada vez son más las carreras universitarias y ciclos formativos superiores que incorporan la asignatura Psicología en sus programas: La propia carrera de Psicología, las Ciencias de la Educación, la Medicina, la Enfermería, Trabajo Social, Magisterio,

... Consecuentemente, también nos interesa aprender conceptos, actitudes y procedimientos que nos sirvan de base para estudios superiores posteriores que contemplen algunos de estos conceptos, actitudes o procedimientos.


Programa de la asignatura:

INDICE:
1 .- Introducción
2 .- Objetivos
3 .- Contenidos de conocimientos
4 .- Contenidos de procedimientos
5 .- Contenidos de actitudes, valores y normas
6 .- Metodología
7 .- Contenidos mínimos y criterios de evaluación

1 Introducción
La Biología es la ciencia que estudia la vida, su organización y las leyes por las que se rige. Así pues, la Biología estudia al hombre y la mujer, pero no como tales hombre y mujer, sino como seres vivos. Pero, también, en cuanto a seres vivos, está interesada en la célula, el caracol, el tomate y el perro, por ejemplo.

La Historia es la ciencia que estudia los hechos importantes que han realizado los grupos humanos a los distintos lugares y tiempos (las guerras púnicas, el reinado de Jaime I, la Revolución Francesa, ...). Así pues, la Historia es una ciencia humana y social (no interesa tanto lo que hace un hombre totsol como el que hace un grupo colectivamente). No se interesa por el devenir de los caracoles y los perros, sino sólo por los hechos relevantes de los hombres y las mujeres. Pero, por otra parte, no es la única ciencia humana (que estudia algunos aspectos humanos). También lo son la Antropología, la Economía, el Derecho, la Geografía humana, etc.

La Psicología comparte características con la Biología y con la Historia, ya que es una ciencia que tiene como objeto de estudio el comportamiento humano y también animal, pero especialmente el hombre en sus dimensiones individual y social. Estudia el hombre y la mujer como tales hombre y mujer. Estudia su personalidad y sus conductas.

La Psicología es la ciencia de la personalidad y de sus conductas (tanto en el aspecto individual como social).
Es la ciencia que estudia las causas de estas conductas y personalidad (tanto si son conscientes como inconscientes).
Y también estudia sus consecuencias y sus posibles modificaciones.
En esta asignatura nos introduciremos en estos conocimientos, para poderlos aplicar a la mejora de las relaciones interpersonales y una mejor calidad de vida personal.

Igualmente nos interesa alcanzar un conjunto de conocimientos relativos a esta materia que nos permitan afrontar con éxito estudios universitarios de la especialidad o de otra que también estudie estos contenidos.

2 Objetivos:

Objetivo General:

Adquirir una serie de conocimientos, procedimientos, actitudes y conductas, relativos a la personalidad y conducta del hombre y de la mujer, que nos sirvan como instrumentos, herramientas o recursos que puedan facilitarnos una mejor calidad de vida personal, unas mejores relaciones interpersonales, el acceso a la vida adulta, así como la posibilidad de seguir estudios superiores biológicos, humanísticos o sociales. Este objetivo general se analiza a través de un conjunto de objetivos específicos.

Objetivos Específicos: Los objetivos específicos de la asignatura se contemplan en una triple dimensión:

Dimensión Individual:

Conocimiento del hombre en general y de sí mismo, en particular, que permita la mejora personal.

Dimensión Social:

Conocimientos sobre las relaciones interpersonales y las diferencias individuales, que permitan la aceptación de las diferencias y la mejora de las propias relaciones.

Dimensión Científica:

Conocimiento de la Psicología como disciplina científica, que permita la aplicación científica del conocimiento psicológico en diferentes ámbitos de trabajo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

De acuerdo con la Resolución de 29-12-92 por la que se regula el currículo de las materias optativas de Bachillerato, esta asignatura de Psicología ha de pretender contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1) Comprender mejor el funcionamiento psicológico propio y el de los demás para poder tomar medidas de ajuste personal y social.

2) Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes respecto a las conductas e ideas de los demás, especialmente cuando no se parecen a las propias.

3) Adquirir estrategias efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que le permitan un mayor control sobre la propia conducta.

4) Aplicar conocimientos adquiridos, especialmente las técnicas de trabajo individual y en grupo.

5) Conocer los principales modelos teóricos existentes en psicología.

6) Diferenciar entre los planteamientos científicos de la Psicología y de otras formas de analizar los problemas humanos.

7) Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología.

8) Establecer conexiones entre los contenidos del área con otros contenidos similares de otras materias (Biología, Filosofía, Historia, ...) que también se dan en el Bachillerato.

CONTENIDOS:

3 Contenidos relativos a Conocimientos:

A) de conocimientos para trabajar con el profesor en clase:(una excursión por encima del programa)

1) El primer tema que trataremos es intentar saber qué es la Psicología, diferentes conceptos, paradigmas, escuelas, áreas de estudio, campos de aplicación, relaciones con otras ciencias y breve historia de la psicología.

2) En el primer tema hemos visto que el sujeto y objeto de la psicología es la persona. Entonces, el segundo tema que veremos será el origen y evolución del hombre y la mujer desde el origen hasta el momento actual.

3) Una vez visto el origen y evolución del hombre y la mujer volvemos a ellos y, de ellos, lo que más nos interesa es sus personalidad y conductas. Consecuentemente, en tercer lugar estudiaremos la personalidad. Y, en ella, la motivación y la conducta sexuales como motores de impulso, de necesidad, de placer y de pervivencia de la especie humana.

4) La manera de ser y actuar de las personas viene condicionada por dos tipos de factores fundamentales o básicos: Las bases biológicas y las bases sociales de la personalidad y de sus conductas. Consecuentemente, aquí estudiaremos las bases biológicas.

5) A continuación estudiaremos las bases sociales de la personalidad y las conductas.

6) Nuestra sociedad, y especialmente al mundo académico, sobrevalora la inteligencia teórica (facilidad de obtener buenas notas) y práctica (facilidad de resolver problemas de la vida cotidiana y de alcanzar los objetivos propuestos, especialmente el enriquecimiento personal ). Así pues, aquí estudiaremos la inteligencia como factor importante integrante de la personalidad.

7) Así como el tema 3 habremos estudiado la personalidad, ahora estudiaremos las personalidades problemáticas y enfermas. Estudiaremos un tema de psicología patológica o de patología de la personalidad.

Sin embargo, igualmente, en el primer trimestre, intercalado, junto con las explicaciones de los temas 1 y 2, un programa de hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual para facilitar los estudios y el éxito académico tanto de esta asignatura como del resto de asignaturas del curso, así como también el estudio de los objetivos del Bachillerato y el estudio de este programa.

B) Contenidos de conocimientos para trabajar y aprender los alumnos sin la ayuda del Profesor (consultar manuales en la biblioteca):

1) La Percepción (Tema 5)

2) La Memoria (Tema 8)

3) El Aprendizaje (Tema 7)

4) La Comunicación (Tema 6)

5) El Pensamiento (Tema 9)

6) Emociones y Sentimientos (Tema 11).

4 Contenidos relativos a Procedimientos:

1) Estudio, análisis y reflexión individual.

2) Discusión, debate y trabajo grupal.

3) Aplicación de las técnicas de estudio, de trabajo intelectual, de resolución de problemas, de memorización y aprendizajes significativos.

4) Aplicación de técnicas del método científico: Observación sistemática y valoración cuantitativa de resultados.

5) Los alumnos, a lo largo del curso (entre octubre y abril), irán realizando un trabajo práctico grupal sociológico sobre uno de los siguientes tres temas: a) Origen sociológico y académico de los alumnos del Instituto. b) Proyección académica-profesional de los alumnos del Instituto. c) Éxito académico del Instituto.

5 Contenidos relativos a Actitudes, Valores y Normas:

En esta asignatura es imprescindible:

1) Una actitud solidaria, cooperativa, positiva y simpática hacia el profesor y cada uno del resto de los alumnos de la clase. Esto permitirá el crecimiento colectivo del grupo de la asignatura y facilitará la realización de actividades en grupo.

2) Una actitud tolerante y respetuosa referente a las ideas, opiniones, creencias y características de otras personas, grupos, sociedades y culturas, tanto las más inmediatas como las más remotas.

3) Una actitud que rechace el prejuicio, el juicio de valor y la inexactitud sobre hechos y atribuciones externos.

4) Una actitud rigurosa y científica en el tratamiento de los contenidos de conocimientos y procedimientos.

5) Una actitud atenta, activa y participativa en clase.

6) Tener bien organizados, ordenados, presentados y completos los apuntes de clase.

7) Asistencia y puntualidad a clase. (Los alumnos no pueden tener más de 10 faltas sin justificar ni más de 18 faltas justificadas, exceptuando los casos de alumnos que hayan sufrido un grave accidente o una larga enfermedad, que deberá justificarse mediante certificado del médico).

8) Los alumnos que, por motivo de faltas de asistencia o por otro motivo (exceso de controles pendientes o actitud/es no positiva/s), pierda el derecho a la evaluación continua no podrá tener calificación positiva en mayo/junio. Deberá preparar (en verano) dos trabajos manuscritos relativos a dos temas de entre los siguientes: 1) La Psicología, 2) Desde el Big-Bang hasta hoy; 3) La personalidad; 4) Motivación y Conducta Sexual; 5) Bases Biológicas de la personalidad; 6) Bases Sociales de la personalidad; 7) La Inteligencia; 8) La Personalidad Patológica, que deberá entregar a la convocatoria de Septiembre. Igualmente a esta convocatoria de Septiembre hará un control que versará sobre contenidos de estos 8 temas. La calificación de la asignatura será el resultado conjunto entre los trabajos presentados y el control realizado.

6 Metodología:

Los objetivos y contenidos de esta asignatura se trabajarán mediante:

- Exposición-Atención-Participación.

- Lectura, análisis y memorización comprensiva y significativa de textos (dirigida o autónoma).

- Trabajo de investigación, investigación y comparación, tanto individual como en grupo de trabajo

- En cada tema se intentará hacer un mínimo de una sesión de vídeo didáctico relativo al tema y, los casos en que sea posible, una película ilustrativa.

Todo ello, teniendo como referente la pedagogía constructivista de aprendizajes significativos y, siempre que sea posible, funcionales.

7 Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación:

Recordamos el carácter fundamental de esta asignatura: Optativa de Bachillerato. Consecuentemente ningún alumno que no lo haya elegido, o no la elija posteriormente, no debe hacer (se convertiría en un elemento distorsionante de la misma). Si por necessitas de horarios y agrupamientos se asigna a un / a alumno / a que no le quiera hacer, este / a alumno / a tiene dos opciones: a) reconsiderar su elección y elegir en segunda instancia, con la lo que será considerado / a alumno / a ordinario a todos los efectos. b) mantener que no ha elegido esta optativa, con lo cual no asistirá a clase (puede ir a estudiar a la biblioteca) y, a efectos de expediente académico, se le calificará esta asignatura con el promedio redondajat del resto de asignaturas, excepto si este promedio es inferior a "5": en este caso se calificará con un 5.

Viceversa, si hay más solicitantes que plazas, tendrán prioridad: 1 Aquellos alumnos que quieren seguir estudios posteriores vinculados a esta asignatura. 2 Aquellos alumnos que no la hayan cursado anteriormente.

Recordamos el Objetivo general de la asignatura: Adquirir una serie de conocimientos, procedimientos, actitudes y conductas, relativos a la personalidad y conducta del hombre y de la mujer, que nos sirvan como instrumentos, herramientas o recursos que puedan facilitar nos una mejor calidad de vida personal, unas mejores relaciones interpersonales, el acceso a la vida adulta, así como la posibilidad de seguir estudios superiores biológicos, humanísticos o sociales. Este objetivo general se analiza a través de un conjunto de objetivos específicos.

Contenidos Mínimos:

a) De conocimientos:

La Psicología; Desde el Big-Bang hasta Hoy, La Personalidad, Motivación y Conducta Sexual; Bases Biológicas; Bases Sociales; La Inteligencia, La Personalidad Patológica.

b) De procedimientos:

Estudio, análisis y reflexión individual; Discusión, debate y trabajo grupal; Aplicación de las técnicas de estudio, de trabajo intelectual, de resolución de problemas, de memorización y aprendizajes significativos; Aplicación de técnicas del método científico: Observación sistemática y valoración cuantitativa de resultados; realización del trabajo práctico grupal sociológico.

c) De actitudes:

Una actitud solidaria, cooperativa, positiva y simpática hacia el profesor y cada uno del resto de los alumnos de la clase, una actitud tolerante y respetuosa referente a las ideas, opiniones, creencias y características de los otros, una actitud que rechace el prejuicio, el juicio de valor y la inexactitud sobre hechos y atribuciones externos; una actitud rigurosa y científica en el tratamiento de los contenidos de conocimientos y procedimientos; una actitud atenta, activa y participativa en clase, tener bien organizados, ordenados, presentados y completos los apuntes de clase ; asistencia y puntualidad a clase (Los alumnos no pueden tener más de 10 faltas sin justificar ni más de 18 faltas justificadas, exceptuando los casos de alumnos que hayan sufrido un grave accidente o una larga enfermedad, que deberá justificarse mediante certificado del médico).

Criterios De Evaluación:

La superación de los mínimos (contenidos, procedimientos y actitudes) supondrá la calificación positiva de la asignatura.

Los alumnos que, por motivo de faltas de asistencia o por otro motivo (exceso de controles pendientes o actitud / es no positiva s), pierda el derecho a la evaluación continua no podrá tener calificación positiva en mayo / junio. Deberá preparar (en verano) dos trabajos manuscritos relativos a dos temas de entre los siguientes: 1) La Psicología, 2) Desde el Big-Bang hasta hoy; 3) La Personalidad; 4) Motivación y Conducta Sexual; 5) Bases Biológicas de la personalidad; 6) Bases Sociales de la personalidad; 7) La Inteligencia; 8) La Personalidad Patológica, que deberá entregar a la convocatoria de Septiembre. Igualmente a esta convocatoria de Septiembre hará un control que versará sobre contenidos de estos 8 temas. La calificación de la asignatura será el resultado conjunto entre los trabajos presentados y el control realizado.

Antoni Ramis Caldentey

Psicòleg Humanista Social

http://mallorcaweb.net/arc98/psicologia

Setembre de 2009

Crisis financiera global – Camino a la Cumbre de Pittsburg

Crisis financiera global – Camino a la Cumbre de Pittsburg

Quizá sorprenda al lector comprobar en estas páginas que los riesgos para la economía mundial disminuyeron desde la edición de septiembre de 2006. Indudablemente, esta conclusión contradice muchos titulares y comentarios recientes que giran en torno a los problemas hipotecarios en Estados Unidos.
Perspectivas de la economía mundial, FMI, abril de 2007

Para la Cumbre del G-20 en Londres, en abril pasado, el mundo se encontraba al borde del abismo y, en consecuencia, en esa cumbre se adoptaron a prisa algunos compromisos para la coyuntura.

Desde entonces la crisis ha evolucionado y es de esperar que en Pittsburg se acuerden medidas concertadas de más largo plazo, y que se debata la reforma de las políticas y organismos de cooperación globales.

La evolución de la crisis se lee por estos días conforme a las cotizaciones de la bolsa, o a balances y resultados “no tan malos como los esperados”; un pequeño repunte en alguna bolsa alienta la esperanza de que lo peor ya ha pasado. Sin embargo, si se observan los datos de producción, comercio, crédito, flujo de inversiones, demanda y consumo, la situación no ha mejorado.

En términos de la economía real la situación ha empeorado y parece que todavía no ha tocado fondo: aumenta el desempleo, se recortan salarios, y se endeudan las familias y los pequeños países en desarrollo.

En términos políticos, la situación también ha evolucionando, aunque todavía con final incierto.

En estos pocos meses se han reunido, entre otros, el G-5, el BRIC, la ASEAN + 3, la Organización de Cooperación de Shangai, el G-192 en el seno de Naciones Unidas, y el G-8 + G-5 + Egipto.

En esta última cumbre el Primer Ministro italiano, Silvio Berlusconi, sostuvo que el G-8 ya no es un formato idóneo para establecer directivas, que la gobernabilidad mundial debe evolucionar y que para enfrentar los problemas del mundo es preciso tener en la mesa a China, México, India o Brasil. El Presidente Sarkozy adelantó por su parte que para 2011 esperaba que se convocara a una cumbre del G-14.

Algunos analistas sostienen que el mundo en desarrollo, que carga con consecuencias devastadoras de una crisis ajena, se conforma con poco al pedir simplemente una mayor participación en los organismos multilaterales; sin embargo, no hay otros foros ni otros medios, por ahora, desde donde impulsar políticas y medidas que beneficien al conjunto de los países, o evitar otras que los perjudiquen.

En el seno de acuerdos de cooperación regionales, o de los distintos “G”, los miembros acuerdan mutuamente sus políticas económicas y financieras, sus marcos de regulación y control, en qué sectores invertir, qué inversiones procuran atraer, qué instrumentos financieros adoptar, las reglas del comercio de bienes y servicios, los sistemas de supervisión internacional, etc., pero es a través de los organismos multilaterales que esas políticas se impulsan hacia afuera, hacia el resto del mundo, y en el seno de esos organismos las políticas se imponen conforme al poder de voto.

Por este mecanismo se impulsaron todas las políticas que han regido hasta ahora la globalización, entre otras, la liberalización de los mercados de capital, la libre circulación de bienes y servicios, la apertura de los mercados de capital a bancos extranjeros y la innovación financiera, que terminó en activos tóxicos.

Ese sistema sigue vigente y, pese a que en las cumbres del G-20 se acordó recapitalizar y reformar el FMI, el Banco Mundial y los bancos multilaterales de desarrollo, no asoman todavía cambios de peso.

Hasta ahora los únicos países que han aportado recursos al Fondo son Japón (US$100.000 millones), Canadá (US$10.000 millones) y Noruega (US$4.500 millones), y en Estados Unidos el Congreso ya ha aprobado el acuerdo para aportar US$100.000 millones, con lo que Estados Unidos conserva en el Fondo su poder de voto –y de veto– y se espera que los países europeos hagan efectivos sus compromisos y conserven también sus respectivos poderes de voto.

Los colosos del mundo emergente, Brasil, Rusia, India y China, en cambio, se han comprometido por ahora a comprar bonos del Fondo –no a aportar recursos–, pero no antes de que se reforme el poder de voto de las economías emergentes y de los países de mediano y bajo ingreso, de modo que refleje la cambiante economía global.

Los países industrializados, por su parte, se resisten, todavía, a aceptar cambios en los mecanismos de adopción de decisiones.

Estos asuntos se debatirán en breve en la cumbre de Pittsburg, y posteriormente en las reuniones anuales del Fondo Monetario y del Banco Mundial.

Vale la pena recordar que tras la crisis asiática se debatieron los mismos asuntos que hoy se debaten: la reforma de la arquitectura financiera internacional, el papel del FMI en cuanto a la estabilidad financiera internacional y la prevención y resolución de crisis, y el papel de los bancos multilaterales de desarrollo en la promoción del desarrollo sustentable y sostenible de personas y países, en lugar de los mercados y las finanzas.

Vale la pena tener presente también que luego de la crisis asiática, durante el siguiente ciclo de auge económico, se produjo una etapa de “tolerancia” y los cambios quedaron en el olvido.

La principal lección de la crisis asiática es que lo peor que puede pasar es que no se haga nada para poner freno a los desbordes del sistema global.

Si los Jefes de Estado –de los grandes países emergentes y de las naciones desarrolladas– no logran acordar una reforma sustantiva que modifique las políticas que rigen el mundo global y las instituciones que lo gestionan, el mundo tendrá que acostumbrarse a un ciclo vicioso de crisis recurrentes, que tarde o temprano terminará mal.

En camino a la Cumbre de Pittsburg parece conveniente tener presente algunos principios de esas políticas –que justifican por sí solos el reclamo de cambios– y el papel del FMI en los meses pasados, que impone reformas radicales, si es que el organismo será parte del multilateralismo del futuro.


Funciones del FMI:

Si uno se guía por algunas noticias actuales, parecería que el FMI va a ocuparse ahora de vigilar la estabilidad financiera, alertar sobre vulnerabilidades, ejercer la supervisión del sistema financiero y monetario internacional, prevenir crisis y ayudar a resolverlas.

Sin embargo –fuera de sus funciones de prestamista de último recurso– esas son, desde antaño, las funciones propias del FMI, casi la razón de ser de su existencia.

Según su propio sitio web:

“En general, el FMI se encarga de velar por la estabilidad del sistema monetario y financiero internacional. Las actividades del FMI buscan fomentar la estabilidad económica y prevenir las crisis, ayudar a resolver las crisis cuando éstas se producen, y fomentar el crecimiento y aliviar la pobreza”.

Algunos conceptos del FMI sobre la globalización y las crisis recurrentes

“Debemos reconocer que los beneficios de la mundialización no se distribuyen equitativamente: unos ganan y otros pierden.

No es nada nuevo. La historia está llena de ejemplos de avances tecnológicos y rápidos cambios económicos que benefician al conjunto de la sociedad pero perjudican a ciertos individuos o grupos”.

Flemming Larsen, Director de la Oficina del FMI en Europa
Finanzas & Desarrollo / Marzo de 2001

“Unos ganan y otros pierden”, el concepto es sencillamente cruel. Las personas que han perdido sus empleos y las que sufren hambre extrema agradecerían que el mundo avanzara menos de prisa y que, aunque no los beneficiara, al menos no los perjudicara.

“Las crisis son inevitables. Mientras existan mercados financieros, habrá ciclos de auge y caída”.

Bijan B. Aghevli, ex Subdirector del Departamento de Asia y el Pacífico del FMI
Finanzas & Desarrollo / Junio de 1999

Algunos documentos del FMI sobre titulización (documentos financieros estructurados):

Vale la pena reparar en la opinión del FMI y el Banco Mundial sobre estos instrumentos; en particular, sobre los criterios utilizados por las calificadoras de riesgo, de que una empresa puede generar créditos futuros, aun si se encuentra en situación de incumpliendo, conforme al criterio de “empresa en marcha”, de Fitch IBCA, o la evaluación de “supervivencia”, de Standard and Poor’s, y la recomendación final de los autores, de instruir a las autoridades y a los posibles emisores para promover esta clase de activos

“Titulización de derechos de crédito futuros: Una herramienta útil para los países en desarrollo

Durante períodos de crisis financiera, los países en desarrollo no pueden acceder a préstamos a largo plazo de bajo costo. La titulización o bursatilización (conversión en títulos negociables) de derechos de crédito futuros puede ayudar a entidades públicas y privadas de estos países a obtener fondos en los mercados internacionales de capital.

Mitigación del riesgo: La titulización es una innovación financiera bastante reciente. Las primeras transacciones se realizaron en Estados Unidos en la década de los setenta y consistieron en la agrupación y reventa de hipotecas por los prestamistas bajo la forma de títulos negociables. Desde entonces, los mercados titulizados se han vuelto más complejos y variados. ...

Las entidades calificadoras han aceptado la noción de que una entidad puede continuar generando créditos futuros aun si se encuentra en situación de incumplimiento financiero. De este modo, basándose en criterios desarrollados recientemente, como el de “empresa en marcha”, de Fitch IBCA, o la evaluación de “supervivencia”, de Standard and Poor’s, ciertas entidades, por ejemplo bancos, pueden recibir mejores calificaciones con respecto a las operaciones respaldadas por activos que con respecto a la deuda en moneda local. ...

También sería conveniente instruir a las autoridades y a los posibles emisores para promover esta clase de activos”.

Dilip Ratha, Economista Superior, Banco Mundial, y Suhas Ketkar, ejecutivo de International Research and Strategy Associates LLC y consultor de The Royal Bank of Scotland – Finanzas & Desarrollo / Marzo de 2001

El FMI y la crisis actual

Abril de 2007 – Téngase presente que las primeras señales de la crisis datan de mediados de 2006, que para comienzos de 2007 la situación se deterioraba semana a semana, y que se supone que el FMI y sus cientos de técnicos especializados son expertos en estos asuntos. Es más, si no se reforma el sistema multilateral, son los mismos que seguirán “vigilando” los riesgos y vulnerabilidades en el futuro y aconsejando al mundo al respecto.

Publicación del FMI: Perspectivas de la economía mundial / Abril de 2007
Desbordamientos y ciclos de la economía mundial

“Quizá sorprenda al lector comprobar en estas páginas que los riesgos para la economía mundial disminuyeron desde la edición de septiembre de 2006. Indudablemente, esta conclusión contradice muchos titulares y comentarios recientes que giran en torno a los problemas hipotecarios en Estados Unidos, la posibilidad de una corrección “desordenada” de los desequilibrios mundiales y la preocupación por el recrudecimiento de las presiones proteccionistas.

A pesar de todo esto, ...al mirar con una visión de conjunto lo que nos parece más probable es que el vigoroso crecimiento mundial perdure. La inquietud más apremiante son los problemas que atraviesa el mercado de la vivienda de Estados Unidos y la consecuente desaceleración de la economía nacional. Pero estos factores son obvios desde hace meses y el mercado ya los tiene incorporados en gran medida a las evaluaciones de la calidad del crédito, que mayormente siguen siendo positivas. ...

No podemos subestimar la magnitud de los desbordamientos que podrían provocar las hipotecas estadounidenses de alto riesgo pero, comparando los datos actuales con los de septiembre, no hay tantas razones para preocuparse por la economía mundial. ...

Una de las conclusiones del capítulo es que la creciente integración comercial y financiera de la economía mundial potencia el impacto de los desbordamientos transfronterizos, pero incluso si la economía estadounidense se debilitara más los desbordamientos no serían abrumadores, sobre todo gracias al avance de la gestión macroeconómica a escala mundial durante los 20 últimos años”.

Julio de 2007 – Téngase en cuenta que para julio de 2007 varias instituciones financieras estadounidenses se acogían al sistema de bancarrota del Capítulo 11, y que en agosto se produjo el colapso y los bancos centrales comenzaron a rescatar entidades financieras a ambos lados del Atlántico.

Publicación del FMI: Perspectivas de la economía mundial AL DÍA / Julio de 2007, actualización de las proyecciones centrales – La economía mundial mantiene un crecimiento pujante

“La fuerte expansión mundial continúa y las proyecciones del crecimiento para 2007 y 2008 se han corregido al alza, del 4,9% anunciado en la edición de abril último de Perspectivas de la economía mundial a 5,2%. Sobre este panorama favorable aún pesan riesgos ligeramente negativos.

Otros riesgos parecen estar más equilibrados. Concretamente, aunque el mercado de la vivienda sigue atravesando una etapa de corrección en Estados Unidos, se han aligerado un poco los riesgos en torno a la demanda interna”.

Septiembre de 2007 – A esta altura nadie ponía en duda que la innovación financiera era el punto de partida de la crisis.

El sistema financiero a prueba, Por Rodrigo de Rato, Director Gerente, FMIPublicado en ABC / 3 de septiembre de 2007

“Aunque los hechos recientes pusieron de relieve algunos de los riesgos que entraña la innovación financiera, no debemos perder de vista los aspectos positivos. Los mercados desempeñan una función crítica en la movilización del ahorro y su asignación a la inversión productiva, y las innovaciones a menudo contribuyen a su crecimiento rápido y sostenido y al bienestar tanto en las economías avanzadas como en los mercados emergentes. Gracias a la innovación en el sector de los productos de crédito estructurados, los operadores han podido diversificar mejor el riesgo y abaratar el crédito internacional, proporcionando un poderoso estímulo al crecimiento mundial”.

Enero de 2008 – Para enero, las transacciones con instrumentos financieros estructurados se evaluaban complejas, opacas, difíciles de valorar y más aún de controlar, sin embargo, en medio de la crisis, el FMI publicaba que el propio organismo y el Banco Mundial estaban intensificando su labor para que los países con mercados emergentes utilizaran esos instrumentos.

Revista del Boletín del FMI / Enero de 2008 – La formación de mercados locales de bonos

“En un mundo donde los capitales circulan a gran escala, la formación de un mercado local de bonos es una prioridad para muchos países de mercados emergentes. Un mercado en buen funcionamiento resulta vital para la eficiencia y la estabilidad de la intermediación financiera y para el crecimiento económico.

Muchos países de mercados emergentes han liberalizado sus cuentas de capital, mejorado el ambiente macroeconómico y avanzado en el campo de la innovación financiera, y todo eso atrae más capitales. El FMI y el Banco Mundial están intensificando su actividad en esos países para ayudarlos a crear mercados locales de bonos. ...

Titulización. Los mercados de valores respaldados por activos pueden facilitar el financiamiento a largo plazo para la inversión en vivienda e infraestructura y, al mismo tiempo, proporcionar a los fondos de jubilación y las compañías de seguros los instrumentos a largo plazo que necesitan como contraparte de sus obligaciones. Aunque la crisis de las hipotecas de alto riesgo demuestran que el potencial de la dispersión del riesgo puede amplificar la volatilidad, la titulización ha estimulado la formación de mercados financieros y sus bondades son innegables”.

Enero de 2008 – Para entonces la crisis ya era considerada como la peor del mundo global. No obstante, el Primer Subdirector Gerente del FMI, pronosticaba que no habría recesión, aumentaría el empleo y la economía prosperaría.

Boletín del FMI / Enero de 2008 – Entrevista con John Lipsky, Primer Subdirector Gerente del FMI – Es probable que la economía mundial se desacelere más

“Boletín del FMI: Según las encuestas, cada vez más gente piensa que la recesión es inminente. ¿Qué opina usted?

Lipsky: Uno siempre se puede equivocar, pero los últimos indicadores no apuntan a una recesión. No olvidemos que el gasto de los consumidores es el componente más grande de todas las economías y que su principal determinante es el ingreso de los hogares. Durante este último año más o menos, el crecimiento del empleo y el alza de los salarios se desaceleraron, pero no se detuvieron. Mientras el ingreso de los hogares estadounidenses siga aumentando es razonable pensar que los consumidores seguirán gastando.

Boletín del FMI: ¿En otras palabras?

Lipsky: Dentro de todo, soy optimista. Mientras las empresas cosechen buenas utilidades, seguirán creciendo, habrá más empleos, subirán los ingresos y la economía prosperará. Pero no hay garantías, y es necesario mantener una política monetaria flexible”.

Abril de 2008 – A esta altura el Fondo se daba cuenta, finalmente, que el uso de estos instrumentos también tenía sus costos.

Publicación del FMI: Informe sobre la estabilidad financiera mundial / Abril de 2008

“Conclusiones e iniciativas de política económica
Aunque el crecimiento y la prosperidad de los años recientes brindaron una cabal ilustración de los beneficios de la innovación financiera, los acontecimientos de los últimos ocho meses pusieron de manifiesto que también existen costos. Los productos de transferencia del riesgo crediticio —innovaciones cuyo objetivo era lograr una amplia dispersión del riesgo— no siempre fueron utilizados para trasladar el riesgo hacia aquellos más capaces de soportarlo“.

Diciembre de 2008 ­– Publicación del FMI, Finanzas & Desarrollo / Diciembre de 2008

La dimensión internacional y el posible papel del FMI
Olivier Blanchard, Consejero Económico y Director del Departamento de Estudios del FMI.

“La crisis ha puesto en evidencia que el sistema financiero es un sistema mundial, con fuertes interconexiones entre los países. Lo que comenzó como una crisis de Estados Unidos afecta ahora al mundo entero. Las autoridades nacionales no pueden acometer la tarea por sí solas: lo que les sucede depende no solo de su propia estructura regulatoria, sino también de la estructura regulatoria de otros países; y no solo del riesgo sistémico nacional, sino también de la acumulación de dicho riesgo en otros sitios. Es esencial hacer un seguimiento del riesgo sistémico a nivel mundial. El FMI parece ser el mejor preparado para cumplir esa tarea, en colaboración con los bancos centrales y otros organismos internacionales”.

Como puede apreciarse, en diciembre de 2008, cuando ya nadie ignoraba que el Fondo Monetario había sido sorprendido por la crisis como el más desprevenido de los mortales y que había fracasado como supervisor del sistema financiero y errado estrepitosamente en todas sus evaluaciones de riesgos, el Consejero Económico del organismo sostiene que el “FMI parece ser el mejor preparado” para evaluar los riesgos en adelante.

Raúl de Sagastizabal
Consultor internacional
Montevideo, septiembre de 2009

Juan Alvarez Jaz y Les Converses de Formentor

Música
El cuarteto de jazz que lidera Joan Álvarez clausuró las Nits d'Estiu de Marratxí
Diario de Mallorca, miércoles 2 de septiembre de 2009

REDACCIÓN. PALMA. La actuación del cuarteto de jazz de Joan Álvarez cerró la programación de las Nits d´Estiu de Marratxí, que se han celebrado todos los sábados de agosto en los jardines del centro cultural s´Escorxador. Más de medio centenar de personas disfrutaron de la música Joan Álvarez, vecino de Sa Cabaneta y músico consagrado que se dedica a la música desde hace treinta años.Euclydes Mattos, músico profesional desde los 14 años cuyas actuaciones combinan la música clásica, el jazz y los ritmos brasileños; el grupo musical Saravacalé, y la lectura de Poemas de bronce y plata por parte del rapsoda Antoni Bonet San Cler completaron la programación.


Literatura
Las Converses de Formentor rendirán homenaje al escritor Baltasar Porcel
Diario de Mallorca, miércoles 2 de septiembre de 2009

LOURDES DURÁN. PALMA. La muerte del escritor Baltasar Porcel, ocurrida el pasado 1 de julio, dejó un hueco en las inminentes Converses de Formentor que volvían a contar con la presencia del autor de El cor del senglar en su segunda edición. No será con él sino a través de su recuerdo. La conselleria de Cultura, tal y como expresó en los luctuosos días, ha organizado un homenaje que contará con la presencia de intelectuales y representantes institucionales de Cataluña y Balears. Será en la segunda jornada de las Converses, el sábado 26 de septiembre, cuando las voces y los ecos, así como una exposición de fotografías de Carles Doménech y la proyección de un vídeo, rememorarán al novelista y articulista fallecido.

El plato fuerte sobre el que basculan estas Geografías Literarias –es el nombre que cobija el encuentro literario que reunirá del 25 hasta el 27 de este mes a escritores, editores y críticos–, el Nobel José Saramago, se reserva para la jornada de clausura. Compartirá debate con Juan Goytisolo, Kurdo Baksi, Zeferino Coelho y Perfecto Cuadrado. Literatura y disidencia centrará su diálogo a cinco bandas.

El segundo encuentro en la península de Formentor decidió mudar intención al desmentir su carácter de homenaje para centrarse en "el debate entre la experiencia y la juventud". Las geografías deambularán por distintas edades, estilos y paisajes literarios. A escuadra y cartabón se escribirán las Cartografías literarias, del Café Bellver, que reunirá a Félix de Azúa, Javier Fernández de Castro, Sebastià Perelló, Ponç Pons y Llucia Ramis. Moderados por Biel Mesquida. Dará paso a la lectura poética La Generación de los 50. Cincuenta aniversario, con Julia Uceda y María Payeras.

En el ecuador de las conversaciones, los Vagabundos y cosmopolitas Jordi Carrión, Enric González, Eduardo Jordá. Vicente L. Mora y Jaume C. Pons Alorda, moderados por Emili Manzano, darán el madrugón. Los asistentes escucharán después a Patricio Pron, Rodrigo Rey Rosa y Santiago Roncagliolo, bajo supervisión de Juan Cruz, en la segunda conversación, Dictadores, héroes y canallas. El pathos americano, organizada por Café Babelia, que también propondrá el debate entre editores y agentes literarios, en torno a Espacios virtuales, el libro electrónico y los derechos de autor.

La penúltima conversación girará en torno a la Historia, memoria e invención con las aportaciones de Miguel Dalmau, Guillem Frontera, José Carlos Llop, Josep Massot y Carme Riera.

Tema 0: Psicología: Hablemos de Psicología (1)

Unidad 0:

Hablemos de psicología (1)

Unidad 0: Psicología: Introducción, programa y referentes: ¿Por qué Psicología?; Humanidades

“El hombre (yo) propone y la pereza (la mía) dispone”. Esta es la tercera ocasión en que me propongo “hablar de psicología” contigo. Veremos si es verdad que “a la tercera va la vencida”. Mi intención es reproducir, con una mínima adaptación, los apuntes de psicología que impartí en 1º y 2º de bachillerato. Estos apuntes gozaron de importante aceptación y agrado entre mis alumnos y alumnas. Muchos de ellos declararon que era la asignatura que más les había gustado y que más les había servido para la aplicación a su propia vida. Nunca he entendido por qué la psicología no es una asignatura que si imparta a lo largo de la escolaridad para ayudar a cada uno/a a su desarrollo personal individual y social. Incluso un alumnos que, posteriormente cursó la carrera de psicología, contaba a otro condiscípulo de carrera que utilizaba, incluso entonces, aquellos apuntes editados, como referente.

Consecuentemente, aunque esto no es un curso académico, para cambiar lo menos posible aquellos apuntes (redactados en catalán), voy a presentar estas conversaciones en la forma originaria, aunque, ciertamente, el lector no tendrá los objetivos, metodologías y evaluaciones que tenían los alumnos y las alumnas.

Iniciamos el curso con una unidad introductoria y ocho temas:

Unidades:
Unidad 0: Introducción, Programa i Referentes
Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas
Tema 2: Des de el Big-Bang hasta hoy
Tema 3: La Personalidad
Tema 4: Motivación i conductas sexuales
Tema 5: Bases biológicas de la personalidad
Tema 6: Bases sociales de la personalidad
Tema 7: La Inteligencia
Tema 8: Patologías de la personalidad

Unidad 0: Psicología: Introducción, programa y referentes
- ¿Por qué Psicología?
- Humanidades
- Objetivos de la asignatura
- Programa de la asignatura
- Referentes:

- La Psicología, ciencia
- Tipos de saberes
- El método científico
- Estadísticos
- La Pedagogía. La Educación

Hoy expondremos el principio de la unidad introductoria

¿Por qué Psicología?

El magisterio, la función docente, enseñar y educar, implican un conocimiento de la psicología: no se pueden explicar unos conocimientos a los cuatro vientos y los alumnos y alumnas que vayan cazándolos, como puedan, con un caza mariposas. No, no se enseña en general e igual para todos. Se enseña a unas personas determinadas que son de una determinada manera, y lo primero que hay que hacer, para poder enseñar, es procurar conocer a los aprendices. La psicología es imprescindible como ciencia auxiliar y básica para la función docente y cualquier función educativa (no olvidemos que los padres, hermanos mayores y responsables públicos, así como los medios de comunicación “educan”). Efectivamente, la Psicología es la ciencia de la conducta (de los comportamientos) y en el caso de la humana (ya que hay una psicología humana y una psicología animal), el conjunto de comportamientos de la persona constituyen su manera de ser, su personalidad, la psicología se convierte en la ciencia del hombre y de la mujer, de sus personalidades (maneras de ser) y de sus correspondientes comportamientos (maneras de actuar). Para enseñar a alguien, más importante que conocer lo que tengo que enseñar (el área o la materia) es conocer la persona a quien tengo que enseñar (y la psicología es la ciencia que nos da este conocimiento).

Posteriormente, a raíz de la Constitución Española de 1978, la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación) de 1985 y la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo) de 1990 nos damos cuenta que es el propio alumno el que se enseña a sí mismo. El profesor (el educador) y sus explicaciones son un instrumento, un recurso (el mejor posible) para ayudar a que el alumno construya sus propios aprendizajes. Y, ahora, tan importante como que el profesor conozca los alumnos a quienes enseña, es que los alumnos-profesores de sí mismos se conozcan a sí mismos y conozcan los instrumentos personales de enseñanza (los profesores) y así, la psicología , auxiliar imprescindible del educador se convierte en auxiliar imprescindible del alumno/a. Y así, el profesor, de aprender psicología para poder enseñar lo que sea a los alumnos, pasa a enseñar psicología a los alumnos para que estos/as, conociéndose a sí mismos y a los demás puedan aprender más fácilmente y puedan adaptarse a una mejor calidad de vida personal.

Humanidades

O mejor "Humanidades". Sí, dicho así, en español porque es el estandarte que lleva la ministra Esperanza Aguirre, coincidente en el tiempo con la intencionada polémica sobre las lenguas del Estado y los nacionalismos. Efectivamente, mientras preparamos esta unidad introductoria (verano de 1998) viene a Mallorca la citada Ministra, se reúne con el Consejero de Educación (cultura y deportes) Manuel Ferrer y la cúpula política-técnica de esta Consejería y, conjuntamente, anuncian "a bombo y platillo" la primera contrarreforma de la Reforma LOGSE o, si se prefiere, los primeros recortes de autonomía y libertad que esta Reforma implica y supone: "Hemos hecho (el
Ministerio de Educación) un estudio y los alumnos de hoy en día saben menos lengua y literatura castellanas, menos historia y menos matemáticas que los alumnos de antaño. Consecuentemente, a partir del próximo curso, en el territorio MEC y en Baleares, en ESO y en Bachillerato, se incrementarán las horas en estas asignaturas en detrimento de algunas optativas ". En los albores del siglo 21 esta regresión parece ser un error muy grave de consecuencias imprevisibles (Como dicen dos filósofos griegos: "Los hombres sabios discuten los problemas, los necios los deciden". Anacarsis. "Lo peor de las leyes malas es que contribuyen a formar hombres peores que ellas, encargados de ejecutarlas ". Aristóteles): Casi todas las asignaturas que deben incrementar su horario son asignaturas que ya están dadas, cada curso, desde que el alumno/a hace educación infantil (desde los 3 años) hasta la finalización de la Secundaria (entre los 16 y 18 años). Si aun así el rendimiento es malo, éste no arreglará nada incrementando su docencia dos horas más en cada etapa (la solución estaría más bien en el cambio de metodología y con la formación del profesorado). Además que los alumnos con más dificultades de aprendizaje están cansados y aburridos (hartos) de dar siempre las mismas asignaturas (Esta medida supone "más de lo mismo". "Si no quieres caldo, taza y media"). Y a cambio? A cambio se suprime una de las características más enriquecedoras y modernas de la Reforma: El hacer caso a la diversidad de los intereses, necesidades y posibilidades de los alumnos. Se reduce la oferta de optatividad (que ya no era excesiva: tres asignaturas optativas entre 3 º y 4 º de ESO y tres asignaturas entre 1 º y 2 º de Bachillerato) que en general son las asignaturas más apreciadas por los alumnos (tal como ellos lo declaran) y, generalmente, las más interesantes, prácticas y funcionales (asignaturas que sólo se dan una vez en la etapa secundaria, excepto si es una lengua extranjera, y que sirven para aplicar sus aprendizajes en la vida personal y familiar cotidiana ). Asignaturas como: "Alimentación y Salud", "Informática", "Alemán", "Transición a la Vida adulta y Activa", "Ciencia, Tecnología y Sociedad", "Tecnología de la Información", "Procesos de Comunicación" o esta misma "Psicología". Sin contar que los alumnos que realmente quieran incrementar sus estudios de las asignaturas favorecidas por la contrarreforma mencionada también lo podían hacer ya que también había optativas correspondientes a los mismos contenidos: "Literatura española y universal", "Taller de Teatro", "Taller de Matemàticas ","Taller de Ciencias Sociales ". Como se ve el anunciado Decreto de Humanidades, aparte de no mejorar la situación en las mal denominadas asignaturas Humanísticas (la asignatura humanística por excelencia es la Psicología. Y otras consideradas tan humanísticas como las favorecidas son la Filosofía, la Cultura y las Lenguas Clásicas), atenta contra uno de los principios fundamentales del humanismo: la libertad de elección y la atención a las necesidades, así como contra otro principio metodológico fundamental de la Reforma: La funcionalidad de las materias (que se da, especialmente, en el caso de asignaturas optativas). Y mientras la Universidad-Empresa prepara planes de estudios funcionales basados, básicamente, en asignaturas técnicas e idiomas, sin tener en cuenta, para nada, esta propuesta de "humanidades". Actualmente, en Baleares, los estudios superiores con más salidas son los estudios técnicos y los estudios turísticos.

Consecuentemente, cuando preparo esta unidad, no sé si habrá esta asignatura optativa de "Psicología" a partir del próximo curso. Y eso que esta optativa es muy funcional y muy apreciada por los alumnos que la hacen. A continuación presente algunas de las valoraciones de esta asignatura hechas por sus alumnos:
1) "Esta es la asignatura más útil y aplicable de todas las que he hecho hasta ahora".
2) "Esta es la asignatura que me ha gustado más y me ha servido más".
3) "Lo que me ha servido más para aplicar en mis relaciones personales y de pareja, y yo lo aplique, es el tema de la motivación y comportamientos sexuales".

Han pasado 11 años desde que hacíamos esta preparación y disquisiciones. Muchos temores se han confirmado y muchas cosas han cambiado: efectivamente, el Partido y gobierno de Aznar, Esperanza Aguirre y Rajoy, pudieron reaccionar contra la LOGSE, promulgando la LOCE, en donde la Psicología, entonces sólo optativa, y los profesores de psicología y pedagogía perdieron mucho peso específico (la primera fue suprimida en muchos centros y asumida por los filósofos y otros profesores en otros centros y los segundos dejaron de ser, en muchos casos, los jefes de departamento responsables de la organización de la orientación escolar y atención a la diversidad, pasando a desempeñar esta función educativa fundamental verdaderos legos en educación), la ley resultó clasista y discriminatoria y favoreció la importancia de los conocimientos muy por encima de los valores y actitudes (por esto ahora ellos/as se extrañan de que sus delitos de corrupción, prevaricación y malversación sean perseguidos por la justicia), la educación ha continuado su proceso de desprofesionalización, sufrimos un desarrollismo faraónico insostenible que ha arruinado a las instituciones públicas y a la mayoría de trabajadores y ha enriquecido a unos pocos políticos y amigos/as, hemos pasado el 11M (y el 11S y la guerra injusta de Afganistán y exterminio judio de Palestina en el exterior), el cambio de gobierno de Aznar a Zapatero (y de Matas a Antich en Illes Balears), y se ha rectificado el mal de la LOCE, aunque muy insuficientemente, con la LOE. Actualmente vivimos una crisis económica mundial y propia grave, consecuencia de la organización del sistema de libre mercado, desarrollo insostenible y especulación, crisis que afecta y provoca una crisis psicológica personal y social en muchos casos. No obstante el hecho de que los USA prefieran un dirigente como Obama a uno como Bush y de que nosotros prefiramos el humanismo a la oligarquía es un índice que permite abrigar un cierto moderado optimismo.


Antoni Ramis Caldentey
Psicòleg Humanista Social
http://mallorcaweb.net/arc98/psicologia
Setembre de 2009

1 de septiembre, la prórroga

1 de septiembre, la prórroga

Portocolom debía ser julio de forma intermitente y agosto de forma continua. No obstante el 1 de septiembre ha sido un día de prórroga, aunque dedicado en su mayor tiempo a recoger las cosas que debía llevar al domicilio habitual.

En el agosto he gozado de la comunicación con la gente que conozco allá, del sol, horizontes y, muy especialmente, del mar, en barca, pequeña barca, excepto un día que fui invitado a recorrer gran parte del litoral sur-este de Mallorca, nadar en dos de sus calas y almorzar en la última de estas dos. He gozado, igualmente como todos los agostos, del campeonato de basquet de San Agustín de Felanitx, y, en algún siempre demasiado corto tiempo, de todos y cada uno de los hijos/a,...

El 1 de septiembre ha sido un dia de prórroga de Portocolom. He podido nadar como si fuera un día de julio o agosto, he podido ver a la socorrista como si fuera un día de julio o agosto,... y a personas amigas con quienes he hablado y hasta he recibido pelotazo de bola de arena, como si fuera un día de julio o agosto. El 1 de septiembre ha sido un día como cualquier día de julio o de agosto... con la única diferencia de que anochece mucho más pronto y que es el primero de la otra forma de vida: Palma en obras permanentes, un carril bici en las avenidas (yo estoy totalmente a favor del carril bici en toda la ciudad y la supresión de carriles coche y moto) muy, muy peligroso por lo excesivamente cercano al carril bus para buses, muchos de los cuales tienen peligrosos invasores retrovisores exteriores y muchos de los cuales invaden directamente carriles contiguos; el victimismo del partido político paradigma de la corrupción (y mentira), amiguiismo, malversación,... “llorando la injusticia" de que sus miembros sospechosos de faltas y delitos sean investigados, un país en quiebra económica (ya advertíamos hace unos años, que el desarrollismo faraónico de entonces –El Pocero, Matas, Florentino grande y Florentino pequeño, Espe,...-, sin control del gasto público en beneficio de empresas amigas privadas, sería “pan para hoy –ayer- y hambre para mañana –hoy-), un ordenador e Internet consumista de demasiado tiempo, convertido, el tiempo, de útil en inútil (el ordenador siempre es inútil). La verdad es que deberíamos inventar años de dos meses: Julio y agosto, sin ordenador, sin televisión, sin radio, casi sin periódicos, sin terrorismo, ni partidos crispantes por sus actos y sus voces...

Portocolom, verano de 1959

Portocolom, verano de 1959

Hace dos años que nuestros webs y blogs van cambiando muy lentamente, y más en verano. Antes, incluso, los cerrábamos en julio y agosto.

Hace unos años Llatzer Méndez y Pedro Bennassar, dos jóvenes de Felanitx, nos sorprendían con la recuperación del grueso del archivo de Francisco Bonnin (“Es Mut Masseta”), básicamente de tomas y personas de Felanitx de los años 40, 50 y 60. http://www.elmutmasseta.blogspot.com/

Poco después, el mismo verano, de la misma época y entorno, recibí una colección importante de fotografías de Francisca Sureda, alguna de las cuales publiqué en nuestro web. http://satalaieta.balearweb.net/post/38983

Hace unos meses mi hermana Dolors Ramis me sorprendió con una parte importante del archivo de negativos de nuestro querido tio Joan Picó, un enamorado de Portocolom y de la fotografía, que me dio para clasificar (tio Juan era muy ordenado y una parte, los 40 primeros negativos, de 1956 a 1966, ya estaba clasificada) y digitalizar. Al hacerlo he encontrado fotos muy artísticas (y otras muy documentales) que nada tenían que envidiar a las dos colecciones anteriormente mencionadas.

Presento aquí una foto de Joan Picó tomada en verano de 1959, hace exactamente 50 años, desde “Sa Bassa Nova” en la que se ve, en su mayoría, la propia “Bassa Nova” antes del dragado (que se hizo hace pocos años), así como a “S’Altra Part” al fondo, desdela izquierda hacia la derecha: “S’Arenal dels Ases” o “Dels Capellans”, “Es Bavo” y el comienzo de “S’Arenal dels homes” y, en la misma parte, parte de “Sa Bassa Nova” y, al fondo a la derecha, parte de “Sa Batería”. En el fango de “Sa Bassa Nova”, agachado de espaldas, se ve un hombre que recoge algo del suelo, probablemente, gusanos para ir a pescar.

Portocolom, hace 20 años:

Un verano, el de 1989, con aguas limpias. A principios de septiembre del mismo año unas torrenteras impresionantes, dejaron muchos daños materiales, una persona muerta en el Hotel Es Corso y el agua del Puerto sucia y turbia, condiciones que se mantuvieron varios años.

Portocolom, este verano:

Lugar desde el que Juan Picó tomó la fotografía que presentamos del año 1959.

La minifalda

Marisa tiene 24 años, no es alta ni baja, ni gorda ni flaca, ni guapa ni fea,... Desde hace unos años su pandilla de amigas se va deshaciendo por reducción: De repente una de ellas conoce a un chico (o a una chica) con el que incrementa sus salidas en solitario hasta que se convierten en pareja más o menos estable y va reduciendo la relación con el grupo hasta la nada total.

Cada vez que hay una reducción, ésta incita y provoca nuevas retiradas y reducciones. Marisa no recuerda desde cuando ella se ha quedado sola en el grupo, sin tener la misma oportunidad que sus amigas.

Ayer, día caluroso de julio, decidió echar el resto para intentar salir también de su pandilla, ahora unitaria (ella sola), de amigas, mediante el encuentro, con posibilidades, de una pareja: Se puso un bonito vestido blanco, ajustado a su cuerpo, ni gordo ni flaco, ni alto ni bajo, nada transparente,... pero acabado con una falda volante que le llegaba hasta un palmo por encima de las rodillas (los míticos 20 cms.). Indudablemente, a los hombres (y mujeres) se les irán los ojos a estos 20 cms. Y la abordarán mental o realmente.

Salió de su casa, poco antes de las 8 de la mañana, con dirección a la oficina en que trabaja como primera secretaria, saludó a Antonio, guarda del aparcamiento privado que hay en los tres sótanos de su finca, quien respondió al saludo, ciertamente, embobado en sus piernas, entre la rodilla y el final de la falda. Al girarse para agradecer, con una sonrisa, el saludo, ha podido ver, unos metros más arriba, un hombre mayor, tendría casi 70 años, con traje claro que seguía en su misma dirección. Sin hacer más caso inició su camino calle abajo. Notaba, sin ver, que el hombre mayor reducía la distancia entre ambos, por lo que aceleró el paso (el hombre mayor no podrá acelerarlo demasiado, pensó), pero la distancia entre ambos no aumentaba. Sentía la mirada del hombre mayor clavada en sus piernas donde estas iniciaban el escondite dentro de la minifalda. Al llegar al primer semáforo de la Calle de Jesús el hombre se paró antes de alcanzarla. Ella, mientras esperaba el verde, pudo verle con el rabillo del ojo puesto que ahora no estaba detrás sino a su izquierda. Cuando el semáforo se puso verde ambos cruzaron manteniendo las distancias. Marisa se sentía molesta por esta persecución y desnuda ante la más que supuesta lascivia mirada del viejo verde. Maldecía la idea del vestido blanco con minifalda, pero pronto lo olvidó cuando se cruzó con varios chicos jóvenes, dos algo más jóvenes que ella, dos aproximadamente de su edad y otro que tendría poco menos de 30 años. Ninguno de los cinco pareció darse cuenta del vestido que llevaba Marisa, ni de su minifalda y provocantes expuestas largas piernas, ni siquiera de que se cruzaran con ella. Con lo que se repitió la situación anterior de persecución del hombre mayor.

Los pensamientos de Marisa lloraban en su cabeza: “¿Por qué no me ha mirado ni uno solo de los cinco?” “Ya vuelve a ocurrir lo mismo de siempre: soy indeseada, invisible, para los hombres (y para las mujeres)” “Pero bueno, para este viejo verde no parece que sea ni invisible ni indeseada. Y como hombre mayor es bien guapo y con porte de muy señor. Y, bien pensado entre su edad y la mía no habrá mucha más diferencia que entre la de Camilo José Cela y Marina Castaño”. Por lo que, llegando al segundo semáforo, redujo la velocidad de su marcha. El hombre mayor se paró unos metros detrás.

Cuando el semáforo se puso verde Marisa cruzó la calle lentamente, mientras que el hombre la adelantó por su izquierda...
Marisa primero se sorprendió, pero pronto su sorpresa se convirtió en enojo: Maldijo su vestido, su minifalda, se maldijo a si misma y, sobre todo, maldijo su suerte. Dio media vuelta y emprendió el camino inverso. Al fin y al cabo aún estaba cerca de su casa. Saludó de nuevo a Antonio, quien le dijo: “¿qué, se ha olvidado algo en casa? Quien no tiene cabeza ha de tener piernas”. Marisa se limitó a sonreír una media sonrisa sin decir nada, mientras pensaba: “Pues ya ves para que me sirven mis piernas por mucho que las muestre en exceso...” Se puso un vaquero de su hermano Gabriel que le iba, por lo menos, dos tallas grande y volvió a emprender el camino de la oficina.

Al llegar al primer semáforo, mientras esperaba el verde, sintió que sus manos, corazón y garganta tocarían el cielo, que sus piernas, ahora totalmente ocultas, encerradas en aquel vaquero, y todo su cuerpo, sobrevolarían las nubes:

Su hermano Gabriel la había alcanzado en el semáforo y se le había puesto de frente. Ella pensaba que le iba a armar la bronca por haber cogido sus vaqueros. Pero no fue esto lo que hizo Gabriel: De pronto había bajado sus manos a la altura de la ingle de Marisa en donde agarró las manos fuertemente cogidas que había introducido por detrás, y por sorpresa, entre las piernas de Marisa, su otro hermano y ambos levantaron los brazos con un fuerte impulso que levantó, de forma inmediata, más de un metro del suelo, a Marisa.

Antonio, desde la puerta de su garaje, se reía divertido al ver la escena y la cara (solo la veía de perfil) de sorpresa y susto de Marisa. Recordaba que hacía 40 años, mientras estudiaba magisterio, hacían esta misma broma él y sus compañeros. Como otra bastante menos divertida: venía por detrás un compañero (tristemente nunca fue una compañera), te agarraba fuertemente los testículos y te exigía, para soltarlos, que dijeras el nombre de cinco toreros o una alineación de fútbol del Mallorca, Madrid o Barcelona.

Portocolom, siempre

Día 2 de julio regreso a Portocolom. Es el 63 verano consecutivo. En Honduras, un país iberoamericano, acaba de haber habido un golpe de Estado militar, lo que lo convierte en un anacronismo: una república bananera. Como nosotros 73 años atrás. En Islas Baleares el PP protesta por que la fiscalía investiga sus posibles corrupciones. Posibles? Probablemente, mucho más que probables. No dice que no sean verdad. Lo que no quiere es ser investigado (con lo que podría demostrar su inocencia y, por consiguiente, se deduce que deben ser conscientes de ser culpables). Y ahora se quiere querellar contra sus propios miembros “arrepentidos” que cuentan lo que hacían sus superiores en esta materia. “En este partido la puedes hacer si yo te doy permiso, pero con dos condiciones: que no se pueda descubrir y, sobre todo, que no se pueda descubrir lo que han hecho irregular los superiores”. Llego al Puerto y veo la gente de siempre, el Port de siempre,... bien, de siempre no, el último puerto balearitzado. Decido hacer video con imágenes del Puerto... Y dado que en el último video marino puse, de fondo, “Agua y sal” de Rosario Flores, pido a mi hijo Yago una música de mar o de puerto para fondo del video, me dice: "la mejor: Batiscafo Katiuskas de Antònia Font", mientras él sigue leyendo: "El misteri de l’amor" de Joan Miquel Oliver.

Xesc Forteza en Mallorca

Nadie contestó mi escrito en el que pedía ayuda para recuperar el contenido del disco "El Tranvía de Portopí" / "Una Palanca y un grifo". Entonces fui al Youtube a ver si, por casualidad, allá estaría. No, no tuve esa suerte, sin embargo, entre otros encontré estos dos videos que me sirvieron para recordar ... y reír. Gracias, Xesc.En el primero de los dos hay bastantes comentarios, la mayoría de los cuales dicen que tienen intervenciones de Xesc. Es posible que alguno de ellos podría saber algo del disco que busco

.