Presentación de Fotografias de Maó (Menorca) de Juanjo Pons, recibida, por correo electrónico, de Mabel. Lástima que en esta forma de presentaciones no se pueda oir la música de la presentación.
http://fotografiasdemenorca.blogspot.com.
09 febrero 2010
06 febrero 2010
Cuesta de las hermanitas
Dos de las hermanitas jugando a la comba en "su cuesta", con la ayuda de su hermano pequeño
Cuesta de las hermanitas
Mi calle, en cuesta, ha recuperado su antiguo nombre: “Cuesta de las hermanitas”, nombre que nunca debió de cambiar, aunque nunca lo tuvo de manera oficial hasta hoy, sábado, 6 de febrero de 2010 (como todos los cambios de nombre o cambios de símbolos o substitución de estatuas o puentes se hace en la madrugada de uno de los dos dias del fin de semana). Desde 1974 hasta hoy se ha llamado “Calle de José Alemany y Vich”, un antiguo miembro de “la división Azul” que fue a combatir al comunismo en la misma Rusia.
Como decía, aparte de los grandes engorros que supone el cambio de nombre de una calle (se tienen que cambiar el DNI, el carné de conducir, el registro civil de nacimiento de los hijos,... todos los carnés de todo lo que corresponda, las Escrituras y Registros de Propiedad, cuentas bancarias quien las posea, títulos universitarios, expedientes académicos, profesionales, informativos, disciplinarios y, si es el caso, civiles y penales... (me parece que hay una ley según la cual el Ayuntamiento que acuerda el cambio de nombre de una calle debe indemnizar con 400 euros a todos los residentes de la misma, para que pueda hacer frente a los gastos que esto supone, aunque esta cantidad no basta ni para empezar), me gusta el cambio de nombre porque me recuerda y revive mi infancia, cuando en “la cuesta de las hermanitas” no había casas y la propia cuesta era, en realidad una pequeña loma en donde jugábamos todos los niños de Palma que vivíamos relativamente cerca (algunos a más de un Km) de aquí, y muy especialmente tres hermanas que jugaban allá casi siempre, y casi siempre a la comba, y que nos exigían, a los chicos, una contraprestación para dejarnos la cuesta expedita para poder jugar a fútbol. Era divertido esto de jugar a fútbol en pendiente: Todos queríamos atacar a la portería, dos grandes piedras, de abajo, que estaba justo al lado de “una gallera” de la que salía un hedor hediondo a cloaca gallinácea, que dio nombre a la barriada: “buenos aires”.
Al fondo de esta portería estaba “Sa Riera” (en alguna ocasión tuvimos que bajar a ella a recoger el balón y, en aquel entonces, “la Riera”, llevaba agua, un poco más de un palmo), a su izquierda estaba el hospicio de los pobres y ancianos y “Ses Quatre Campanes”, con sus bancos circulares, lugar donde descansaban y aprovechaban para despedirse de sus padres los hijos que les acompañaban al mencionado hospicio de ancianos. A su derecha estaba el hospital psiquiátrico (en aquel entonces, manicomio) y un poco más a la derecha el cementerio de Palma. Algunas veces pasaba por allí un anciano que ya había sido huésped de los dos primeros que se paraba a hablar con nosotros, interrumpiendo el partido (cosa que molestaba bastante a Enrique que le decía: “Si quieres jugar ponte con el otro equipo, pero no nos pares el partido, hombre!” Siempre nos decía: “De los dos primeros lugares se sale; del tercero, no”. A tenor por el mucho tiempo que ha pasado sin que lo haya vuelto a ver y por la edad que tenía hace 50 años, imagino que debe ser huésped del tercero y no puede salir a contarlo.
Nosotros, que vivíamos a “Sa Plaça Rodona” o a “Sa Plaça de ses Columnes” siempre íbamos a jugar a fútbol “Sa Fábrica Miret” (un solar vallado de la calle Aragón al que accedíamos saltando una pared. Los más pequeños lo hacían atravesando un pequeño butrón practicado en la misma), a “Sa Riera” (una explanada que estaba al lado del Club militar “Es Fortí” y a la que accedíamos vadeando la riera caminando sobre unas grandes piedras puestas estratégicamente en línea recta transversal al cauce) que, por cierto, estaba muy cerca del tercer lugar de juego: “Sa costa de ses germanetes” que, como su nombre indica estaba en cuesta, pero que no implicaba ni saltar altas paredes ni vadear peligrosamente la Riera. Además tenía el aliciente de que allá nos íbamos a encontrar jugando a las tres hermanas con quienes deberíamos negociar el cese del lugar.
A media tarde, sin parar de jugar, yo daba cumplida cuenta de una pequeña merienda que me preparaba mi madre. Un día la merienda era “un garrotin” (pequeña barrita de pan muy delgada, casi como una salchicha de Frankfurt) de “Pamboli con jamón”. Por educación, les dije a mis compañeros: “¿gustáis?” (a lo que habitualmente contestaban: “No, gracias”) y Enrique contestó: “si, pásamelo”, cogió el garrotín y se lo metió en la boca, por un extremo, hasta, llegando al esófago, embocarlo completamente, como si fuera una serpiente que traga su alimento sin masticar. Me quedé pasmado... y sin merienda.
Otro día, en un descanso del partido, les dije a las hermanas que quería decirles un secreto a cada una, pero por separado, para lo cual entraríamos en la gallera y les diría el secreto. Entré primero con la mayor (era un año o dos mayor que yo) y le dije: “Cuando sea mayor me casaré contigo”. Salió haciendo grandes aspavientos y sus hermanas, curiosas, le preguntaban: “¿Qué te ha dicho?” a lo que ella ruborizada les decía “no os lo puedo decir, es un secreto”. A continuación entré con la segunda que debía ser casi de mi edad y le dije “Un día te daré un beso”. Salió entre seria y sonriente. Finalmente entré con la tercera, que debía ser unos tres o cuatro años más joven que yo. No le dije nada, le di un beso en su mejilla derecha. Salió como escandalizada, haciendo grandes aspavientos (como escandalizada) como la mayor, diciéndoles, sin guardar el secreto: “¿Sabéis que ha hecho? Me ha dado un beso”. Los secretos anunciados nunca se cumplieron, el practicado nunca fue un secreto.
Esta mañana, al levantarme y salir a comprar los periódicos (casi todos hablan de las detenciones de miembros de UM, la destitución de sus miembros en los gobiernos de Illes Balears, Mallorca y Palma, con lo que el gobierno se queda en minoría y el astuto PP – José Ramón Bauzá y Mª Dolores de Cospedal- ya instan a pescar en río revuelto como aves carroñeras que se echan sobre la pieza viva debilitada, sin importarles el ser, como colectivo, tan o más especuladores que UM), he visto el cambio de nombre y he recordado todo esto. He agradecido al Ayuntamiento de Aina Calvo la reposición del nombre autóctono aunque, en su tiempo (y ahora), nosotros utilizábamos el artículo salado en lugar del estándar: “ses germanetes”. Agradecimiento que no le exonera de pagarme los 400 euros por los gastos ocasionados.
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02 febrero 2010
Psicología. Bases sociales de la personalidad
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Bases Sociales de la Personalidad
Hablemos de psicología (14)
Arco Mediterráneo, grupo de comunicación
Palma de Mallorca
Para los DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
Profesor: Antoni Ramis Caldentey
Psicología, ciencia del Hombre y de la Mujer
Asignatura: PSICOLOGÍA
(Optativa de Bachillerato)
Año académico: 1998-99
Septiembre de 1998
Dibujos de las portadas de los temas realizados por el alumno:
Alvaro Sabater Garriz, alumno de Bachillerato del Instituto IES Las Estaciones y de la asignatura de Psicología
Unidades:
Unidad 0: Introducción, Programa y Referentes
Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas
Tema 2: Desde el Big-Bang hasta el hombre / mujer
Tema 3: La Personalidad
Tema 4: Motivación y conductas sexuales
Tema 5: Bases biológicas de la personalidad
Tema 6: Bases sociales de la personalidad
Tema 7: La Inteligencia
Tema 8: Patología de la Personalidad
Tema 6: Bases Sociales de la personalidad
Introducción
1 .- Análisis Transaccional (T.A.)
1.1 .- Análisis Transaccional
1.2 .- Estadios del Yo
1.3 .- Transacciones. Tipo
1.4 .- Posiciones vitales o básicas
2 .- La Influencia social
2.1 .- Roles y normas
2.2 .- Conformidad con el grupo
2.3 .- Obediencia a la autoridad
2.4 .- Explicación de los comportamientos sociales. Teoría de la atribución
2.5 .- Ayudar a los demás. Comportamiento prosocial. Altruismo
2.6 .- Actitudes
2.7 .- Prejuicios. Estreotipus
3 .- Relaciones con personas que nos interesan
3.1 .- Atracción
3.2 .- Percepción de la otra persona
3.3 .- ¿Qué me atrae del otro?
3.4 .- Amistad
3.5 .- Amor
BIBLIOGRAFÍA
Gráficos y figuras del tema 6:
Psicología Social.
Bases Sociales de la Personalidad y la Conducta.
- Relaciona: Psicología, psicología social y sociología (masas, grupos y sociedades).
Introducción:
Hemos definido la educación como "un proceso continuado que interesándose por el de-sarrollo integral (físico, psíquico y social) de la persona, la ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma, para lograr el desarrollo equilibrado de su personali-dad y su incorporación a la vida comunitaria; facilitándole la capacidad de toma de deci-siones de una manera consciente y responsable ".
Y ahora, referente a esta triple dimensión del desarrollo integral de la peso-nalidad, podemos establecer la siguiente correspondencia:
Aspecto físico ------------> Psicofisiología
Aspecto mental --------> Psicología cognitiva
Aspecto social -----------> Psicología social
El psicoanálisis estudia las causas profundas de la globalidad de la persona individual e indivisa en los tres aspectos indicados.
La Psicología conductual estudia las conductas que la persona exterioriza, así como la modificación de las mismas.
Volviendo a la Psicología social, esta estudia la Personalidad en su dimensión social, es decir, en relación con los demás, así como las relaciones o transacciones interpersona-les.
La Psicología Humanista es aquella orientación o corriente psicológica que tiene en con-siderció las necesidades humanas, tanto las básicas, como las de autorrealización perso-nal, como las de relación interpersonal.
1 Análisis Transaccional (A.T.)
1.1 .- Análisis Transaccional (A.T.)
Actitud personal o actitud pedagógica o sistema psicoterapéutico basado en el estudio de los distintos estadios del "Yo" propio y de las relaciones de éstos con los correspondien-tes de las otras personas.
Igualmente es el análisis de las transacciones.
Transacción:
Cada una de las unidades de comunicación social.
Consta de un estímulo recibido y de una respuesta dada (ER). Por ejemplo:
E: Eso lo has hecho muy bien. R: Me alegro, gracias.
Orígenes. Primeros autores: Penfield, Berna, Harris, SENLLE.
Fundamentos:
Penfield: "en el Cerebro se graban y evocan juntos los acontecimientos y los sentimien-tos que los acompañan".
Berne: "La conducta de una persona está notablemente influida por las experiencias grano-privadas, junto con sus sentimientos, a la infancia.
1.2 .- Estadios del Yo:
Son agrupaciones de cualidades y características de la persona. Los estadios que Berna con-templa son tres: El padre (P), el adulto (A) y el niño (N).
El padre (P) está constituida por: Juicios de valor, normas, críticas, prohibiciones conse-jos y protecciones.
El adulto (A) está constituida por: Razonamiento / s, dar y recibir información, hacer preguntas, investigar, fijar objetivos y metas. El adulto (A) debe actuar con lógica, me-dida y equilibrio.
El niño (N) está constituida por: Emociones (llantos, risas, amor, odio, alegría, tristeza, ...), intuiciones y la vida instintiva-impulsiva.
Subdivisión de los estados del Yo:
Padre protector (Pp): Actúa dando consejos, protecciones y prohibiciones.
Padre crítico (Pc): Actúa emitiendo juicios de valor, normas y críticas.
Niño adaptado Rebelde (Nar): Cuando se comporta como desafiante, rencoroso, expre-sando falsos sentimientos.
Niño adaptado sumiso (Nariz): Cuando actúa con falsa miedo, retraïgut, dudoso.
Niño natural (Nn): Parte del estadio niño que manifiesta las emociones auténticas: rabia, amor, tristeza, miedo, alegría. Representa lo espontáneo y lo creativo.
1.3 .- Transacciones. Tipo de transacciones:
La comunicación humana se basa en el establecimiento de una serie o cadena de estí-mulos y respuestas que, en cada par de "estímulo-respuesta", se denomina transacción.
Dado que cada persona dispone de tres instancias del yo, cada una de las que se puede dirigir a cualquiera de las tres de la persona comunicante, puede haber 9 x 9 = 81 tran-sacciones posibles, de las que 9 son complementarias (cuando la respuesta se da por la mis-ma línea o canal por la que se había dado el estímulo: P ----- N / N ----- P) y las 72 restantes son cruzadas (Ejemplo: P - ---- N / N ----- P).
Ver el esquema correspondiente.
Otro tipo de transacciones son las "transacciones ulteriores o complejas" en la respuesta a un estímulo se convierte, ella misma, en estímulo que provoca una respuesta, y así sucesivamente. La comunicación se da, habitualmente con este tipo de transacciones, no obstante, a efectos de análisis, estudiamos cada una de las Transaciones simples o sen-cillas formadas por un solo estímulo y una sola respuesta.
Ejemplos de Transacciones:
Complementarias:
1) - ¿Cuántos ejercicios has hecho? A - A
- He hecho todos los ejercicios A - A
2) - Sede-te inmediatamente! P - N
- Sí, sí, ya voy N - P
3) - Cada vez es peor el sistema educativo P - P
- Tienes razón, nadie sabe nada y nadie hace nada P - P
4) - Ya no explica más!. Estoy harto de explicar y que no lo entendáis! N - N
- Tiene razón profesor!. Vamos al patio!. N - N
Cruzadas o conflictos:
5) - ¿Cómo se hace este ejercicio profesor? A - A
- Parece mentira, no entiendes nada, te lo he explicado más de 20 veces! P - N
6) - Mañana entregau las listas de esta evaluación totalmente cumplimentadas P - N
- Venga ya, deja de dar órdenes y dedicado a hacer su tu trabajo P - N
Análisis Transaccional (T.A.):
Diagrama de Relaciones (E. Berne)
1.4 .- Posiciones vitales o básicas:
Junto con los "estadios del Yo" y las "transacciones" que implican las comunicaciones entre estos estadios de una persona hacia otra, las "posiciones vitales o básicas" es el concepto fundamental del análisis transaccional (TA).
Las posiciones vitales son cada una de las creencias que una persona tiene referente a su propia existencia, en relación a su vida ya la percepción de la de los demás. Esto im-plica: a) son posiciones habituales (no esporádicas), b) son posiciones relativas al yo en relación al resto de las personas relacionadas.
Igualmente, la posición vital es la decisión que toma el niño los primeros años de vida (espe-cialmente los dos primeros) que tiene que ver con la forma de percibir y sentir-y con la forma de considerar y ver a las otras personas. Estas percepciones (del yo y los otros) se deben a mensajes recibidos, estímulos domésticos, relaciones familiares, con los profesores, amigos, ...
Las posiciones vitales son 4 (sí importa el orden):
1 .- Yo estoy mal - Tú estás bien
2 .- Yo estoy mal - Tú estás mal
3 .- Yo estoy bien - Tú estás mal
4 .- Yo estoy bien - Tú estás bien
Las tres primeras posiciones vitales:
Recordemos que según el TA, el cerebro puede registrar, recordar y revivir cualquier cla-se de acontecimiento. Lo grabado puede ser evocado y volver a activar en cualquier momento. Es más, las experiencias más cruciales son las tenidas en los primeros años de nuestra vi-da.
En los dos primeros años de vida la evolución de la inteligencia sensomotor (Piaget) parece conducir a un estado de equilibrio que bordea el pensamiento racional.
El A. T. piensa que este estado de equilibrio se consigue al final del 2 º año o durante el 3er. como consecuencia de la conclusión de que el niño establece sobre sí mismo y sobre los siste-mas. A esta conclusión se la denomina "posición vital".
La primera posición es la que el niño adopta al final del primer año. Al final del segundo año el niño puede pasar a la segunda oa la tercera o permanecer en la 1 ª.
La posición en la que el niño se pone (1 ª, 2 ª o 3 ª) gobierna los actos de la persona durante toda la vida a no ser que, consciente y voluntariamente, cambie a la 4 ª posi-ción.
Características comunes a las tres posiciones:
1 .- Son decisiones basadas en sentimientos.
2 .- Son conclusiones, no explicaciones.
3 .- Son creencias primitivas con nulo consenso.
4 .- Max Scheler las denominó como "sentimiento fundamental de la existencia".
Primera posición vital:
Yo estoy mal-Tú estás bien
Posición de sentimiento de inferioridad, de estar a merced de los demás. Para conseguir el estado de equilibrio la persona de esta posición vital, puede tomar las siguientes pos-turas:
a) Redactar inconscientemente un "guión vital" con ideas de su "Adulto" que lo confirme en su posición.
Resultados:
- Separarse de la gente que está bien, ya que es desagradable estar con la gente que está bien.
- Buscar siempre la aprobación.
- Buscar la provocación, de modo que la reacción de los demás lo confirme con su posi-ción.
Resultados extremos: Abandono, instituciones-zación, suicidio.
b) Redactar inconscientemente un "contraguió vital" con ideas tomadas de su "Padre": "Tú puedes estar bien si ...". Son personas tipo enredadera que aprovechan su indefen-sión para aprovecharse del poder de los otros. Son arribistas y trepadores que suben niveles para encontrarse, de todos modos, nuevamente insatisfechos.
Segunda posición vital:
Yo estoy mal - Tú estás mal
Cuando más se crece el niño más observa los gestos desaprovadors los padres, mayores y otros frente nuestros negativismes. Esto hace llegar al niño a la conclusión de que los demás tampoco están bien, también están mal.
Entonces, el niño se cierra y no acepta la ayuda de los demás.
El resultado extremo, expresión más típica de esta posición es el niño autista.
Tercera posición vital:
Yo estoy bien - Tú estás mal
Cuando el niño tiene experiencias negativas o traumáticas y las supera puede hacerse duro y proyec-tar sobre los demás la culpa de lo que está pasando. Consecuentemente, a continuación, casti-ga y hace daño a los demás. Aquí se produce un proceso de racio-nalización: se decide que la culpa de todos los males la tienen los otros y se justifican las acciones más inmorales.
El resultado extremo más típico de esta posición es el psicópata criminal.
Cuarta posición vital:
Yo estoy bien - Tú estás bien
No obstante todo lo dicho, la persona puede pasar libre y racionalmente a esta 4 ª posi-ción, que es una posición superadora de las tres posiciones vitales anteriores, posiciones irracionales, sentidas. Características:
1) Es racional. Se llega por el pensamiento voluntario, no por un sentimiento espontá-neo.
2) Es voluntaria: Implica una decisión voluntaria, un acto volitivo. No se llega espontáneamente
3) Se basa en un propósito o finalidad: Objetivo o meta.
4) La expresión de esta finalidad implica una racionalidad, pensamiento, voluntad y apuesta por la acción.
5) Implica una filosofía de vida y unos valores consistentes.
6) La persona sabe hacerse responsable de su vida y de las posiciones desfavorables de los otros. Es capaz de dirigirse a sí misma y no a atribuir todos sus aconteixe-tos a las circunstancias externas sufridas.
2 .- La influencia social
2.1 .- Roles y normas
Un rol es el conjunto de comportamientos esperados de las personas de posiciones so-ciales concretas.
Un rol está definido por un conjunto de normas definidas por la sociedad y que determi-nan la forma en que nos deberíamos comportarnos.
Ejemplo: Philip Zimbardo (1977): - "Los roles de los prisioneros y los guardianes". (Papalia, p. 616).
2.2 .- Conformidad con el grupo
- Salomon Asch (1955-56): "Dos tarjetas con líneas". (Papalia, p. 618).
2.3 .- Obediencia a la autoridad
- Stanley Milgram (1974): "Descarga eléctrica". (Papalia, p. 620).
2.4 .- Explicación de los comportamientos sociales. Teoría de la atribución (Fritz Heider, 1958)
Tenemos la tendencia a atribuir la conducta de los otros (y la nuestra) en una de dos causas posibles: a) Alguna cosa interna: Un rasgo de personalidad, el propio esfuerzo,... b) Algo externo: Una situación social, las acciones de otra persona, la suerte,...
En las primeras las denomina factores disposicionales, las segundas: factores situacionales.
(Papalia, p. 623).
2.5 .- Ayudar a los demás. Comportamiento prosocial. Altruismo (Papalia, p. 624)
- Mr. Andrews: Ayuda al ciego que cae en el metro de New York (Mc Faden, 1982).
- Kitty Genovese (apartamentos de New York) asesinada: 38 lo observan y no ayudan (Rosenthal, 1964).
* Reconocimiento de que existe una emergencia (sala de espera con humo: solo / a-compañado).
* Número de personas en escena (accidente de coche, humo, Kitty Genovese).
- Estudiantes de teología / Transeúnte necesidad / presión temporal: sermón televisado. (Dar-ley y Batson, 1973).
* Ayuda de acuerdo con el análisis de coste-beneficio.
* Heredamiento la predisposición a ayudar: sociobiólogos que estudian la base biológica de la conducta social animal:
- Chimpancés que adoptan crías no suyas.
- Rupit que cantan fuerte cuando hay peligro.
- Abejas que mueren defendiendo la abeja (Wilson, 1978).
* Aprendemos a ser altruistas. Bandura: Aprendizaje por imitación.
* Ayudar nos hace sentirnos bien
* Altruismo social genético. Ayala
2.6 .- Las Actitudes
Definición: Predisposición permanente de un individuo a reaccionar en un determinado sentido, sea cual sea la situación, respecto a un estímulo o elemento concreto: etnia, país, grupo social, idea, servicio, producto, etc.
Igualmente: Costa de comportamiento: Agresividad, pesimismo, optimismo, negativi-dad, positivismo, solidaridad, cooperación, competitividad, ...
Componentes: Cognitivo: pensamientos.
Emocional: sentimientos
Conductual: acciones.
Cuestionarios y entrevistas.
Teoría de la consistencia cognitiva:
Cuando hay una disonancia cognitiva (Festinger) entre una actitud nuestra y una situación comportamental nuestra, cambiamos nuestras actitudes para sentirnos más comodos psicològicament.
Análisis atributivo o teoría de la autopercepción (Bem):
Inferimos nuestras actitudes a partir de nuestro comportamiento.
2.7 .- Prejuicios. Estereotipos
El prejuicio es una actitud negativa que se mantiene hacia ciertas personas simplemente por que pertenecen a un determinado grupo o porque se relacionan con otras determi-nadas personas, sin conocerlas personalmente.
Los estereotipos son creencias excesivamente simplificadas sobre las características de los miembros de un grupo, sin concesión a las diferencias individuales. Tanto si los este-reotipos son positivos como si son negativos, prescinden del pensamiento lógico y el jui-cio racional y le niegan al individuo el derecho a ser juzgado por él mismo.
Mientras que el prejuicio es una actitud que comprende tanto pensamientos como sen-timientos, la discriminación es un comportamiento dirigido hacia una persona respecto a la que se mantiene un prejuicio.
Cómo desarrollamos los prejuicios?:
1) nos enseñan los prejuicios: Cuando los mayores hablan de tal o cual persona o de tal o cual grupo de tal manera, que es así, o que hace esto, ... los hijos, los alumnos, los especta-dores adquieren el prejuicio.
2) Contra nuestros competidores.
3) Personalidades propensas al prejuicio: personalidad autoritaria: Adorno. (tabla F. p. 641).
Cómo reducir los prejuicios?:
1) Fomentar la cooperación.
2) Mostrar a tener una mente abierta.
3) Criar niños independientes y justos.
3 .- Relaciones con personas que nos interesan
3.1 .- Atracción:
Las personas nos atraen por sus atributos.
Pero no sólo los atributos. Estos no pueden predecir la atracción de manera absoluta. La atrac-ción depende de la interacción que establecemos entre los rasgos de la otra y los nuestros. Nos pueden atraer a los rasgos iguales y los rasgos complementarios: admira-ción o envidia por lo que el otro se a-tregua a hacer oa ser y yo no. Tendencia a valorar positivamente al otro (a mi todo me lo hacen bien, con razón o sin ella). Esta percepción implica una actitud.
Factores:
En los años 30 y 40 se estudiaba:
- Factores que nos llevan a elegir los amigos y las parejas.
- Relación entre estos factores y el éxito de la pareja.
- Características individuales.
En los años 60: - Procesos de atracción.
Actualmente:
- Progresión de las relaciones a nivel superficial ya nivel profundo.
- Profundización en las relaciones: Tendencia a compartir los sentimientos y hechos ín-timos y se comprometen más el uno con el otro.
Situaciones de estudio:
- Naturales: Campamentos, albergues y residencias, Pandilla y barrio
- Estudios en laboratorios de conducta social humana.
3.2 .- Percepción de la otra persona
- Teoría de la atribución (Heider, 1958)
- Error de atribución fundamental (Ross, 1977): La mayoría de nosotros tenemos la ten-dencia, cuando explicamos el comportamiento de los otros, a sobreestimar los factores disposicionales (rasgos de la personalidad) ya subestimar los factores situacionales (condiciones o circunstancias) . Especialmente en comportamientos negativos.
3.3 .- ¿Qué me atrae del otro?
- Proximidad, apariencia física, características personales, similitud-pensamos igual-, reci-procitat.
3.4 .- Amistad (Papalia, p. 666)
3.5 .- Amor (Papalia, p. 666)
Apéndice: Actitud, Hábito y Técnica
Actitud: Predisposición permanente de un individuo a reaccionar en un determinado sen-tido, sea cual sea la situación, respecto a un estímulo o elemento determinado: etnia, país, grupo social, idea, servicio, producto, etc. Igualmente: Costa de comportamiento: Agresiva-dad, pesimismo, optimismo, negatividad, positivismo, solidaridad, cooperación, competitividad-dad, ...
Hábito: Conducta económica adquirida por la repetición consecuente a la satisfacción, que se establece por un conjunto de reflejos condicionados encadenados entre sí.
En el sistema de Hull (1943), junto con los impulsos o pulsiones, constituye el po-tencial de reacción, fuerza excitatorias o capacidad de responder o actuar:
EER = EHR x P
Potencial de reacción = Fuerza del Hábito x Impulsos o pulsiones
EER = EER - (IR + EIR)
Potencial de reacción efectiva = P. de reacción - (inhibición reactiva + inhibición condi-ciona-da).
Técnica: Conjunto de procedimientos propios de un arte, una ciencia o una actividad (conducta) y conjunto de habilidades correspondientes para realizar dichos procedimien-tos.
Bibliografía:
Análisis Transaccional:
- VALBUENA DE LA FUENTE, F.: "La Comunicación y sus clases". Ed. Edelvives. Zarago-za, 1979.
- BERNE, Eric: "¿Qué dice Vd.. Después de decir Hola?". Ed. Grijalbo. Barcelona, 1979.
- HARRIS, Thomas A.: "Yo estoy bien, tú estás bien". Ed. Grijalbo. Barcelona, 1980.
- SENLLE, Andrés: "¿Quiere sentirse bien?". Ed. CEAC. Barcelona, 1985.
Influencia social y Relaciones con personas que nos interesan:
- Papalia, Diane E y Wendkos Olds, Sally: "Psicología". Ed. Mc Graw Hill. Madrid, 1994.
28 enero 2010
Tlacotalpan, Veracruz, Mexico
Tlacotalpan, Veracruz, Mexico. Juan FermanRecibido, por formulario de comunicación, de Juan Ferman
Lugar: Tlacotalpan, Veracruz, México
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En al busqueda por google sobre el tema de incrustar video me encontre con su blog, como mi blog tiene que ver con mi tierra que guarda mucho del legado espanol desde que este arribó a America, me permito publicarle la direccion del blog en cuestión
Con mis saludos.
____________________________________________
Es un web-blog muy hermoso, con mucha documentación escrita y gráfica sobre Tlacotalpan, Veracruz, México y con un fondo músical muy hermoso.
25 enero 2010
Carta pidiendo el desbloqueo Israelí
Accede y, si estás de acuerdo, firma la carta.
24 enero 2010
Capitalidad europea de la Cultura 2016
Recibido, por correo electrónico, de Lola Alonso del Pozo de Córdoba.
“Como todos sabemos, Córdoba es candidata a ser designada Capital Europea de la Cultura para 2016.
Dicho año, las elegidas serán una ciudad española y otra polaca, por haberse establecido un turno rotatorio entre los países.
El sistema de votación está concebido para que cada uno pueda votar tres veces, incluso a la misma ciudad candidata.
Hacerlo es facil y muy rapido!
Pincha en el siguiente enlace:
Selecciona (primero “España” y luego) “nuestra ciudad” y luego no te olvides de hacer “clic” en la palabra votar . Se pueden emitir hasta tres votos desde el mismo ordenador. ¡No los desaproveches!”
Lógicamente Lola “barre para casa”. Nosotros nos conformamos en que en 2016 la capital europea de la Cultura sea española, cosa que no resultará nada fácil ya que dos ciudades polacas, que compiten con las españolas, tienen, hasta ahora, más de 700.000 votos. Vota la ciudad (o conjunto) española que prefieras. Recuerda que tienes tres votos.
22 enero 2010
Psicología. Bases biológicas de la personalidad
.jpg)
Hablemos de psicología (13)
Arco Atlántico, grupo de comunicación
Palma de Mallorca
Para los DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
Profesor: Antoni Ramis Caldentey
Psicología, ciencia del Hombre y de la Mujer
Asignatura: PSICOLOGÍA
(Optativa de Bachillerato)
Año académico: 1998-99
Septiembre de 1998
Dibujos de las portadas de los temas realizados por el alumno:
Alvaro Sabater Garriz, alumno de Bachillerato del Instituto IES Las Estaciones y de la asignatura de Psicología
Unidades:
Unidad 0: Introducción, Programa y Referentes
Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas
Tema 2: Desde el Big-Bang hasta el hombre / mujer
Tema 3: La Personalidad
Tema 4: Motivación y conductas sexuales
Tema 5: Bases biológicas de la personalidad
Tema 6: Bases sociales de la personalidad
Tema 7: La Inteligencia
Tema 8: Patología de la Personalidad
Tema 5:
Bases Biológicas de la Personalidad
La conducta como ajuste
Órganos de ajuste, mantenimiento y coordinación
Sistema nervioso
Arco sensorimotor
Tipos de neuronas
Sinapsis
Zonas cerebrales
Estructuras subcorticales (tronco cerebral)
Sistema neuro-vegetativo
Sistema hormonal o endocrino
Hormonas. Principales glándulas y hormonas
BIBLIOGRAFÍA
Gráficos y figuras del tema 5:
http://picasaweb.google.es/satalaieta/PsicologiaTema5
http://picasaweb.google.es/satalaieta/PsicologiaTema5
La conducta como ajuste
El hombre es un organismo, es decir, un ser vivo constituido por órganos interdependientes, los cuales le permiten afrontar las demandas del medio ambiente.
La psicología tiene como objeto la conducta de ajuste por la que el hombre afronta estas demandas ambientales, demandas que pueden ser de origen biológico o social.
El ajuste es un proceso continuado permanente (Piaget: "la adaptación entre el organismo y su medio se hace mediante la asimilación y la acomodación"). El organismo, unas veces se ajusta cambiando el ambiente: Asimilación (adapto el medio a mí: "Quiero salir. Entonces abro la puerta"); otras veces se ajusta adaptándose él mismo a las exigencias del ambiente : Acomodación (me adapto a las exigencias del medio: "Llueve mucho. Entonces tengo que llevar paraguas").
Órganos de ajuste:
a) Órganos de mantenimiento
b) Órganos de ajuste
c) Órganos de coordinación
a) Órganos de mantenimiento:
Funcionan internamente a fin de preservar la salud y asegurar el crecimiento.
Son el corazón, los vasos sanguíneos, los pulmones, el aparato digestivo con sus glándulas y el hígado.
b) Órganos de ajuste:
Permiten que el organismo realice actividades tales como buscar, comer, aparearse o trabajar. Funcionan cuando el organismo procura superar los obstáculos del medio ambiente y satisfacer sus necesidades.
Son los músculos, el esqueleto y algunas glándulas.
c) Órganos de coordinación:
Los dos tipos de órganos anteriores se coordinan y regulan a través de las glándulas endocrinas que ejercen su función a través del sistema circulatorio y el sistema nervioso central.
Estimulo (S) - Organización (O) - Respuesta (R):
La fórmula conductual primitiva S -> R se sustituye por:
S -> O -> R donde la O simboliza las condiciones internas del organismo y los procesos de organización.
La R (respuesta) o conducta debe haber producido un estímulo S. Si este estímulo no puede ser localizado en el mundo exterior se postula la acción de un estímulo interno O.
Finalmente la R implica una retroalimentación, que supone un nuevo estímulo (asociado con condiciones externas, y que ocasionará una nueva respuesta, lo que provoca que el sistema
S -> O -> R se convierte en un proceso circular: S -> O -> R = Sf (nuevo estímulo).
Sistema Nervioso:
En la base de toda percepción (su fundamento), de todo pensamiento, de toda conducta, en general, hay siempre una estructura nerviosa.
La neurología, ciencia que estudia los nervios y el funcionamiento del sistema nervioso, es una ciencia nueva.
Sistema nervioso. Clasificación:
- SN de relación o oikotropo: - SNC: Sistema nervioso central: Cerebro y médula y - SNP: Sistema nervioso periférico: Nervios periféricos o raquídeos.
- SNV: Sistema nervioso vegetativo, autónomo o idiotropo.
El SNV es un conjunto de estructuras nerviosas vegetativas que van a las vísceras y órganos internos.
Arco sensoriomotor reflejo:
1) Receptores.
2) Fibras nerviosas sensoriales, posteriores, aferentes.
3) Conexiones a la médula espinal
4) Fibras nerviosas motoras, anteriores, eferentes.
5) efector: normalmente un músculo.
Tipos de neuronas:
Sinapsis:
El impulso nervioso va desde el axón a las dendritas (el botón sináptico) y no a la inversa.
Neurotransmisores: Entre otros: Acetilcolina y Dopamina.
Exceso: Esquizofrenia.
Defecto: Parkinson
Zonas Cerebrales:
- Dos hemisferios separados por la cisura sagital (transversal) y unidos entre sí por el cuerpo calloso.
- Cisuras: R, S, T.: Rolando, Silvio, Transversal.
- Zonas Cerebrales:
1) Lóbulo frontal:
- Zona Preefrontal: Relacionada con el planear, predecir, prever, juzgar.
- Zona premotora: Movimientos hasta complejos.
- Zona motora: Movimientos grandes del cuerpo.
2) Lóbulo parietal:
- Zona sensorial: Sensaciones.
- Zona postsensorial: Percepción espacial, táctil y la propia imagen corporal.
3) Lóbulo temporal:
- Percepción auditiva
- Aprendizaje y memoria
4) Lóbulo occipital:
- Visión.
Estructuras subcorticales. Tallo cerebral
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- Tálamo
- Hipotálamo
- Formación Reticular
- Rinencéfalo
- Hipocampo
- Tálamo:
- Importante zona de relevo para todos los estímulos sensoriales.
- Funciones integradoras: Alguna parte del Tálamo realiza una función más de tipo integrador que de tipo receptor.
- Hipotálamo:
- Está por debajo el Tálamo.
- Importante centro regulador del metabolismo en general.
- Y especialmente del hambre de la sed y de la conducta emotiva.
- Formación Reticular:
- Situada justo por encima de la médula espinal. Tiene forma reticular (de red). Tiene dos funciones importantes:
- Función de selección de los estímulos que vienen a las fibras motrices desde la corteza cerebral (zonas motórica y premotora).
- Función de activación general mediante fibras que suben desde ella hacia los centros corticales. Esta función tiene una importancia decisiva para los fenómenos del sueño y la vigilia.
- Rinencéfalo:
- Formado por un complejo grupo de núcleos y las correspondientes interconexiones.
- Localizado en la parte inferior y medular de los hemisferios cerebrales.
- Las vías olfativas vienen a ocupar gran parte del Rinencéfalo.
- En él radican gran parte de estados emocionales primitivos.
- Función importante en cuanto a los comportamientos adaptativos del organismo con respecto al medio ambiente (conducta como ajuste).
- Hipocampo: (Estructura con forma de plátano situada en el interior del Rinencéfalo).
- Desarrolla una importante función en cuanto a la memoria a corto plazo.
Sistema neurovegetativo
El SNV o autónomo es un conjunto de estructuras nerviosas vegetativas que van a las vísceras y órganos internos. Consta del sistema simpático y parasimpático.
Sistema Endocrino (hormonal):
Hormonas:
Son sustancias químicas segregadas por las glándulas de secreción interna en el torrente sanguíneo. Afectan de forma importante el funcionamiento y desarrollo del cuerpo.
Una de las funciones fundamentales de las hormonas es regular el metabolismo y, en general, las funciones vitales (por ejemplo la insulina ayuda a la metabolización del azúcar de la sangre impidiendo su exceso a la corriente sanguinea).
Tienen un papel de coordinación de las actividades del organismo.
Las glándulas endocrinas trabajan (actúan) coordinadamente.
El proceso de maduración del organismo depende, en gran medida, de la acción conjunta de las glándulas endocrinas.
El centro regulador del sistema endocrino se encuentra en el hipotálamo que, incluso, parece tener algunas células nerviosas secretoras ellas mismas.
Hipófisis o Pituitaria adrenocorticotropa (ACTH); FSH, LH; LTH.
Tiroides tiroglobulina ---- Tiroxina
Paratiroides Parathormona
Pancreas Insulina
Cápsulas Suprarrenales Aldosterona; desoxicorticosterona;
cortisona, adrenosterona; adrenalina
cortisona, adrenosterona; adrenalina
Gónadas. androgenos: progesterona Estrogens: foliculina
Glándula Localización Hormona Funciones
Hipófisis o pituitaria: Principal centro productor de Hormonas Base del Cerebro: Del tamaño de un garbanzo. Tres lóbulos: anterior, medio y posterior. Lóbulo Anterior: - adrenocorticotropa (ACTH) - Gonadotropas: FSHLHLTH-Tireotropa-Somatotropa. Lóbulo medio: - Intermedina Lóbulo posterior: - vasopresina ACTH: Estimula el desarrollo de las cápsulas suprarrenales o adrenals. FSH: Estimulante de los Folículos. LH: Luteinitzant. LTH: Prolactina (luteotrofa) Tireotropa: Regula la producción de tiroxina por parte del tiroides. Somatotropa (del crecimiento): Rige el normal desarrollo del cuerpo. Su exceso produce gigantismo y su defecto enanismo (ambos, pronatos). Intermedina. Vasopresina: Regula la función renal, la presión sanguinea y el metabolismo del agua.
Tiroides: el cuello, en la base anterior de la laringe: Dos lóbulos unidos por una franja estrecha tiroglobulina: Que se convierte en tiroxina Tiroxina. Funciones: acelerar el metabolismo / Influye sobre el crecimiento / Y de forma muy marcada sobre el desarrollo intelectual / Actúa sobre las gónadas (al igual que la hipófisis). El Exceso provoca actividad general elevada; el defecto, lentifica los movimientos .- Carencia en niños y jóvenes: cretinismo: - enanismo deforme - Deficiencia mental - Mal desarrollo sexual .- Carencia adultos: Hipotiroidismo: - mixedema: Acumulación de liquidos, obesidad, ojos hundidos, depresión nerviosa, Bocio típico .- Exceso: Hipertiroidismo: - Bocio exoftàlmic: Enfermedad deBasedow: Aumento del tamaño del tiroides; ojos saltones; intenso metabolismo; delgadez; nerviosismo permanente.
Paratiroides Cuatro pequeñas glándulas en los lóbulos del tiroides Segregan la Parathormona. Parathormona: Regula el metabolismo del calcio y del fósforo.
Pancreas Ubicado bajo el estómago y por encima de los riñones Insulina Insulina: Regula la cantidad de glucosa en la sangre. Si hay falta de Insulina se produce exceso de glucosa en la sangre (diabetes), que provoca agotamiento y molestias.
Cápsulas Suprarrenales Sobre los riñones. Dos partes: la zona medular y la zona cortical Zona Cortical: - Mineralcoides: (aldosterona, desoxicorticosterona) - glucocorticoides: (cortisona) - Andrógenos corticales: (adreenosterona) Zona Medular: Adrenalina Zona Cortical: -- Mineralcoids: (aldosterona, desoxicorticosterona) - glucocorticoides: (cortisona) - Andrógenos corticales: (adrenosterona) En conjunto: Procesos madurativos. Zona Medular (regida por el sistema nervioso): Adrenalina: Hormona de la emoción. La adrenalina activa el metabolismo: Incrementa la glucosa en la sangre, eleva la presión sanguinea y prepara al organismo para la acción.
Gónadas: - Testículos y -Ovarios: Producen los gametos (espermatozides y óvulos) y las hormonas sexuales. Hormonas sexuales: Hormonas masculinas: Andrógenos (testosterona) producidas en las células intersticiales del testiculo. Hormones femeninas: Estrógenos (luteína o progesterona y foliculina) Hormonas sexuales. Funciones: En general: - Procuran la integridad del aparato reproductor .- Desarrollan los caracteres sexuales secundarios .- Desarrollan y mantienen el instinto sexual .- Activan el metabolisme. Foliculina: - Rige el ciclo menstrual y permite la maduración de la óvulo.
Filogénesis: Proceso por el que los seres vivos han evolucionado desde la primera forma de vida hasta el hombre actual.
Ontogénesis: Proceso de un ser vivo desde la unión de los gametos en el momento de la fecundación hasta que llega a su plenitud y madurez.
- "La ontogénesis resume y reproduce la filogénesis": Trespalacios: "Introducción a la Psicología" UNED, 1992. Pag. 51.
BIBLIOGRAFÍA:
BALLUS, C. Y otros: "Compendio de Psicofisiología". Apuntes de la Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. Barcelona, 1975.
Trespalacios: "Introducción a la Psicología" UNED, Madrid, 1992.
THOMPSON, Richard F.: "Fundamentos de Psicología fisiológica". Ed. Trillas. México, 1974.
SMITH, Tony: "Atlas del Cuerpo Humano. Guía ilustrada de su estructura, función y trastornos ". Ed. Grijalbo. Barcelona, 1995.
GARCIA GUTIERREZ, J.M. "Psicología. Bachillerato ". Ed. Laberinto. Madrid, 1996.
Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally: "Psicología". Ed. Mc Graw Hill. Madrid, 1994
Enciclopedia práctica de Psicología. Ed. Orbis. Barcelona, 1985
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