Desde la Asociación para la Revitalización de los Centros Antiguos de Mallorca (ARCA) queremos expresar nuestro apoyo y nuestra solidaridad con la causa que defensais.
ARCA es una entidad cívica que desde hace veintitrés años trabaja en la isla de Mallorca en defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural. Es evidente que cuando hablamos de Patrimonio, con mayúscula, no nos referimos únicamente a los elementos de gran valía artística o monumental, sino también aquellos elementos más humildes pero que dan personalidad a las barriadas y hablan de la historia de la gente de la calle. Este es precisamente el caso de se Cabanyal.
Dividir el Cabanyal con una avenida de proporciones y estética ajenas a la barriada, no hace sino destruir el conjunto de un barrio querido no sólo por quien lo habita, sino por muchas personas de Valencia y de fuera que lo conocen y lo admiran . Sin duda se trata de un expolio de la memoria paisajística de una ciudad.
Las personas que integramos la Junta directiva de ARCA hemos decidido por unanimidad dirigiros unas palabras con nuestro apoyo y nuestros ánimos.
Los planes urbanísticos del Ayuntamiento de Valencia en el sentido opuesto al que deberían ir.
Mucha gente visitaría Valencia atraídos por una barriada del Cabanyal rehabilitada conservando todos sus rasgos fundamentales y por supuesto su entramado viario. En resumen, si el Cabanyal conserva su aroma histórico. puede ser un punto de atracción para muchas visitas de turismo cultural y patrimonial.
Queremos dar la enhorabuena a la Plataforma Salvem el Cabanyal por su constancia, su civismo y su manera de actuar pacífica. Sabemos por experiencia propia que no es fácil desde la independencia política, mantener una postura firme y constante como la que desde hace años presentais vosotros.
Consideramos que las obras que el consistorio valenciano plantea para la reordenación urbanística de la ciudad y la prolongación de la avenida Blasco Ibáñez hasta el mar, son una equivocación y supondría una agresión irreparable a la herencia de una parte importante de la ciudad.
Pedimos por tanto que el Ayuntamiento de Valencia rectifique y acate las sentencias y todos los pasos legales dados a la protección real de la barriada que en su origen fue marinera.
Hacemos un llamamiento, pues para que impere la conservación del Cabanyal, se haga un plan de ordenación respetuoso, se rehabilite y se evite así su degradación.
ARCA cree que el derecho a disfrutar del Patrimonio es universal y la obligación de protegerlo y de trabajar para su conservación, también. Por eso desde Mallorca queremos ayudar en la medida de nuestras posibilidades a la protección y conservación del Cabanyal.
Pere Ollers Vives
Presidente de ARCA
Es Cabanyal. València.
ARCA: Associació per a la Revitalització dels Centres Antics
C./ de la Pau, 5. 07012 Palma. Mallorca. Illes Balears
Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas
Tema 2: Desde el Big-Bang hasta el hombre / mujer
Tema 3: La Personalidad
Tema 4: Motivación y conductas sexuales
Tema 5: Bases biológicas de la personalidad
Tema 6: Bases sociales de la personalidad
Tema 7: La Inteligencia
Tema 8: Patología de la Personalidad
Anexo: Distintas psicologías
Anexo: Distintas psicologías
Índice:
1) Psicología. Definicion y conceptos
2) Psicología Educativa
3) Psicología Social
4) Psicología Humanista
5) Psicología positiva
1) Psicología. Definicion y conceptos
La Psicología está en la base: En la base de la educación, de la orientación, del comportamiento humano, de la personalidad humana.
Psicología. Definición y conceptos
La Psicología es la ciencia del hombre y de la mujer (ciertamente, también existe una psicología animal, pero aquí nos referimos exclusivamente a la psicología humana), es la ciencia de la personalidad, forma de ser, y sus comportamientos consecuentes, distintas formas de actuar y comportamientos, tanto desde el aspecto individual como grupal. Es la ciencia que estudia las causas de estos comportamientos y personalidad correspondiente, sean éstas conscientes o inconscientes. Así como también, la ciencia que estudia sus consecuencias y sus posibles modificaciones, modificaciones que la persona pueda aplicar a su perfeccionamiento, mejora y bienestar:
"La Psicología (humana) es la ciencia del hombre y de la mujer, de su personalidad o manera de ser, y de sus comportamientos consecuentes, tanto desde la perspectiva individual como grupal, es la ciencia que estudia las causas de estos comportamientos y personalidad correspondiente, sean éstas conscientes o inconscientes, así como también sus consecuencias y sus posibles modificaciones, modificaciones que la persona puede aplicar a su mejora y bienestar individuales y sociales "(Antoni Ramis Caldentey, 1992).
Dado que la Psicología es la ciencia genuinamente humana, la ciencia que mejor facilita a la persona su propia comprensión y mejora, no se comprende como no es una asignatura común general a lo largo de todos los cursos, de cualquier sistema educativo. No estudiamos el hombre y la mujer y si estudiamos, en cambio, su estructura inerte (biología, fisiología, anatomía ,...) así como sus producciones (historia, pensamiento, lenguaje, arte, matemáticas ,...) y otras ciencias independientes de la propia humanidad (geología, física, química, geografía ,...). Sólo intereses político-económicos pueden explicar esta incoherencia monumental. Cuando en 1990, en España, la Ley Orgánica General del Sistema Educativo, ley destinada a aplicar las directrices de la Constitución a la Educación (que cometía la incoherencia de ofrecer la educación formal del tramo básico, obligatorio, secundario a no profesionales de la educación), implantar, por primera vez en la historia de los sistemas educativos, la Psicología como asignatura optativa de uno de los dos cursos de bachillerato, tuve ocasión de preparar y explicar esta asignatura en un instituto de Palma (1992). El primer año, dada la escasez de cursos de bachillerato (sólo 2), se ofreció a los alumnos escoger la única optativa que se daría, entre "psicología" y "otra optativa", del área de la lengua castellana, 57 alumnos eligieron Psicología y sólo 3 eligieron la otra optativa. Finalizando el curso y encuestados los alumnos y alumnas sobre qué asignatura les había gustado más y qué asignatura encontraban más práctica y funcional para aplicar en la vida cotidiana de personas adultas, la Psicología salió elegida, destacada en ambas encuestas: Recuerdo una alumna que nos contestaba: "Por supuesto la asignatura más útil para la vida, con mucha diferencia, habrá sido 'la Psicología' y, para mi, muy especialmente, el tema de la 'motivación y comportamientos afectivos-sexuales" recuerdo que en ese tema habíamos llegado a la conclusión de que "todo estaba permitido excepto lo que pudiera hacer algún daño a uno mismo o a otras personas, todo estaba permitido desde el respeto a uno mismo y a los demás, y a sus respectivas voluntades". Este respeto y autorespeto tan vilipendiado hoy en día, por ciertos políticos, ciertas clases y ciertos grupos.
La Psicología comparte características con la Biología y con la Historia, ya que es una ciencia que tiene como objeto de estudio el comportamiento humano y también animal, pero especialmente el hombre en sus dimensiones individual y social.
Como hemos dicho en su definición:
- Estudia el hombre y la mujer como tales hombre y mujer. Estudia su personalidad y sus conductas.
- La Psicología es la ciencia de la personalidad y de sus conductas (tanto en el aspecto individual como social).
- Es la ciencia que estudia las causas de estas conductas y personalidad (tanto si son conscientes como inconscientes).
- Y también estudia sus consecuencias y sus posibles modificaciones.
La psicología nos permite aprender estos conocimientos, para poderlos aplicar a la mejora de las relaciones interpersonales y una mejor calidad de vida personal.
La Biología es la ciencia que estudia la vida, su organización y las leyes por las que se rige. Así pues, la Biología estudia al hombre y la mujer, pero no como tales hombre y mujer, sino como seres vivos. Pero, también, en cuanto a seres vivos, está interesada en la célula, el caracol, el tomate y el ca, por ejemplo.
La Historia es la ciencia que estudia los hechos importantes que han realizado los grupos humanos a los distintos lugares y tiempos (las guerras púnicas, el reinado de Jaime I, la Revolución Francesa, ...). Así pues, la Historia es una ciencia humana y social (no interesa tanto lo que hace un hombre totsol como el que hace un grupo colectivamente). No se interesa por el devenir de los caracoles y los perros, sino sólo por los hechos relevantes de los hombres y las mujeres. Pero, por otra parte, no es la única ciencia humana (que estudia algunos aspectos humanos). También lo son la Antropología, la Economía, el Derecho, la Geografía humana, etc.
(recibido, por correo electrónico, de Montserrat Ponsa)
Una periodista boliviana, de cuyo nombre no puedo acordarme, aparecía hace ocho años en diferentes medios de comunicación. De manera oficiosa, acompañaba al entonces embajador venezolano en Bolivia. Muchas horas antes del golpe de Estado en la patria del Libertador, ambos propiciaban una extraña escena que, a posteriori, tendría explicación: el embajador anunciaba y renunciaba. Anunciaba el “cansancio” de sus connacionales con la “dictadura” y presentaba renuncia al cargo, para no representar más al tirano Chávez.
Previamente, durante meses y meses, nuestras mentes y corazones habían sido debidamente predispuestos por una implacable prédica sobre el presidente electo democráticamente de aquel país. Chávez cantor que desentona; Chávez bufón; Chávez irreverente; Chávez tirano; Chávez populista; Chávez entregado a Cuba; Chávez macaco… una sarta inacabable de epítetos que salían a guisa de noticias.
La visión que teníamos del presidente venezolano se reducía al de un exótico milico, por tanto, falto de ideas; cantor cuando no debía; que hablaba de más y mal. Claro está, sus frases, siempre sacadas de contexto y presentadas de manera capciosa, lo mostraban como a uno de esos singulares personajes que sirvieron de inspiración para Yo el supremo y otras expresiones del realismo mágico de nuestra literatura.
Y aquel abril del 2002 amaneció con noticia en un titular, semejante al sugerido por el renunciante embajador: “Venezuela se cansó de Chávez”. Lo echaron. El pueblo festejó su salida. Se libraron del tirano. Adios a un dictador.
La OEA se enredó en su propio discurso; cierto que era elegido por el voto popular, pero, pero y pero. Desde España, el comedido de Aznar lanzaba al mundo una declaración conjunta con Estados Unidos, reconociendo al nuevo régimen que, for export, no era un típico golpe militar. Para nada. Hasta el nuevo presidente presentaba el impecable curriculum vitae de hombre sereno y próspero, máximo dirigente de FEDECÁMARAS, la entidad que agrupa a la empresa privada venezolana.
Un pequeño detalle no encajaba. La renuncia del presidente Hugo Chávez no aparecía por ningún lado. Nadie la había escuchado, eso enturbiaba un escenario nuevo supuestamente acordado entre partes. Es más, poco se sabía de su destino. Lo más raro estaba en los medios de comunicación locales. Generalmente estridentes a la hora de pulverizar al mandatario depuesto, esta vez sólo pasaban Tom y Jerry para distracción de los televidentes.
Un centinela de prisión, admirador agradecido de Chávez, logró hacer llegar a algún medio una notita escrita en un papel cualquiera, de puño y letra del prisionero, en el que textualmente decía: “Al pueblo venezolano… (y a quien pueda interesar). Yo, Hugo Chávez Frías, venezolano, presidente de la República Bolivariana de Venezuela, declaro: No he renunciado al poder legítimo que el pueblo me dio. ¡¡Para siempre!! Hugo Chávez F.”
Fue suficiente. Ya el pueblo estaba reunido en los alrededores del Palacio de Miraflores. Llegaban en largas columnas, descolgándose de los barrios pobres y periféricos; nadie organizaba nada, pues todos los medios estaban silenciados. Simplemente, de boca en boca, la consigna pasó y caló; pronto fue una multitud que rodeaba al autoproclamado presidente Pedro Carmona. Adentro, el whisky confundía lo sentidos, y lo que eran vivas al legítimo presidente, se interpretaba como la fiesta del pueblo por la caída del “tirano”.
Muchos despertaron de la borrachera como de un mal sueño. Chávez había sido liberado, regresó triunfante a Palacio, retomó el poder y todo volvió a su cauce normal. Los grandes medios balbucearon algo así como “contragolpe de Chávez” y luego se dieron al santo silencio. Que se sepa, nunca se castigó a los culpables; al menos, a los verdaderos, a los ideólogos, empezando por los de Washington. Ni a los que, por omisión, miraron para otro lado cuando se violaba la democracia en un país latinoamericano.
La historia sirvió para unos y para otros. Para quienes, cuando con alguna variable se intentó una aventura parecida en Bolivia, asumieron férrea defensa del gobierno de Evo Morales y del proceso de cambio que, democrática y libremente, había elegido el pueblo boliviano.
Para los otros, también. Aprendieron de los errores y ensayaron el show en Honduras. Simulando indignación, Estados Unidos terminó por darle todo el oxígeno que los golpistas requerían. Y pese a la también formidable movilización popular, el presidente Zelaya fue castigado por su insolencia antiimperialista y no volvió nunca más a ejercer su cargo.
¡Caramba! Digo yo. ¡Mucho pueblo, el del Libertador Simón Bolívar!
Festival de Berlín: Oso de Plata al mejor director
Adaptación de Roman Polanski de la novela ‘El poder en la sombra’ (‘The Ghost’), de Robert Harris, que nos cuenta cómo un escritor es contratado como «negro» para escribir la supuesta autobiografía del ex Primer Ministro británico, que se encuentra en EE. UU. La situación no es muy halagüeña, pues su predecesor se acabó suicidando por la presión que el libro ejercía sobre él, cerca de la costera residencia donde se alojan el político y su familia.
Un escritor (Ewan McGregor) acepta a regañadientes terminar las memorias del antiguo Primer Ministro británico Adam Lang (Pierce Brosnan), después de que la persona que lo estaba haciendo, que llevaba muchos años como ayudante de Lang, muriera en un accidente. El escritor toma un vuelo para trabajar en el proyecto, en pleno invierno, en una casa junto al mar de una isla en la costa este de Estados Unidos. Sin embargo, al día siguiente de llegar, un antiguo ministro británico del gabinete de Lang acusa a éste de autorizar la captura ilegal de sospechosos de terrorismo y su posterior entrega a la CIA para que los torture, hechos que están considerados como crímenes de guerra. La controversia atrae a periodistas y manifestantes en masa a la mansión de la isla donde se aloja Lang con su mujer, Ruth (Olivia Williams), y su ayudante personal, Amelia Bly (Kim Cattrall).
Opaco y misterioso es el Primer Ministro, personaje que, entre carrera y carrera, echa una mirada nostálgica a otras épocas de su vida (como opacos, fantasiosos y falsos son muchos de los políticos españoles acusados de presunta corrupción, así como sus vidas y sus acciones). A su alrededor, dos mujeres, su mujer y su secretaria personal, convertidas en rivales por la situación, luchan por su espacio. Misteriosos todos ellos, plenos de verdades sin desvelar, cada uno de los personajes que aparece en la película aumenta la curiosidad, pero más centrada en sus vidas y personalidades que en su desempeño dentro de la confabulación.
Vertederos ilegales. Mallorca. Reportaje de investigación Mar Reguant Salleras
Buenas tardes,
Me llamo Mar Reguant y soy una estudiante de último curso de Periodismo. Yo y otros dos compañeros estamos haciendo un reportaje de investigación hacia los vertederos ilegales que están en activo en Mallorca y todo lo que se mueve por detrás. Buscando información he llegado a uno de sus Blogs y he querido probar suerte por si alguien de su grupo nos pudiera ayudar con alguna información o idea de la que dispongan sobre el tema.
Muchas gracias por adelantado. Cordialmente, Mar Reguant.
Tema 8 (3): La personalidad patológica (3) Hablemos de psicología (20) Arco Mediterráneo, grupo de comunicación Palma de Mallorca Para los DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Profesor: Antoni Ramis Caldentey Psicología, ciencia del Hombre y de la Mujer Asignatura: PSICOLOGÍA (Optativa de Bachillerato) Año académico: 1998-99 Septiembre de 1998 Dibujos de las portadas de los temas realizados por el alumno: Alvaro Sabater Garriz, alumno de Bachillerato del Instituto IES Las Estaciones y de la asignatura de Psicología
Unidades: Unidad 0: Introducción, Programa y Referentes Tema 1: Psicología: Conceptos, Historia, Corrientes o Escuelas Tema 2: Desde el Big-Bang hasta el hombre / mujer Tema 3: La Personalidad Tema 4: Motivación y conductas sexuales Tema 5: Bases biológicas de la personalidad Tema 6: Bases sociales de la personalidad Tema 7: La Inteligencia Tema 8: Patología de la Personalidad Tema 8: La personalidad patológica Índice: 1 .- Patología de la Personalidad 2 .- Clasificación de anormalidades de personalidad 3 .- Patología de la personalidad: Causas, tipos, efectos 4 .- Retraso mental 5 .- Neurosis 6 .- Psicosis 7 .- Inferioridad física 8 .- Víctimas del ambiente. Situaciones ambientales 9 .- Desórdenes sociopàtics 10 .- Personalidades anormales 11 .- Psicoterapia 12 .- Del modelo del déficit al modelo de las nee 13 .- Ansiedad, angustia, frustración, estrés y conflicto Anexo: Esquizofrenia Infantil y autismo infantil Bibliografía 12.- Del Modelo del déficit al modelo de las necesidades educativas especiales (nee) o del modelo de la segregación al modelo de la integración. 12.1.- Perspectiva Histórica: La preocupación por la deficiencia se remonta a la antiqüetat: - los egipcios los tenían cierta adoración. - los griegos (Esparta) abandonaban los pequeños vástago en el monte Taigedo. - Platón en "De ira": "A los vástago de los sujetos carentes de valentía y que nacen con malformaciones, las autoridades los ocultarán como corresponde en un lugar secreto y evitarán que el hecho se difunda". - La cultura romana por un puesto postula tutela y por otro hace desaparecer a los "niños monstruosos mal formato". - En la Edad Media se interpreta la deficiencia de los cánones de la religión. esta idea se refuerza a partir del s. XII y se considera a los deficientes como endemoniados y se las practica el exorcismo. Entre los poderes de la brujería se atribuía el que nacieron niños idiotas. Sin embargo, también surgen hospitales y conventos donde se las cuida. - En el s. XVI (Renacimiento) se empieza a dar a los retrasados un trato más humanista. Ponce de Leon desarrolla el primer método de lenguaje para sordos y logra que aprendan a leer y escribir. Unos años más tarde se crea un método similar para niños ciegos. - En el s. XVIII aparece la que se va a considerar la primera gran obra en la materia, escrita por Fodé, donde se empieza a desarrollar un examen sistemático. es en este siglo cuando Gaspar Itard recoge en el "niño salvaje de Aveyron" y desarrolla para él su programa de enseñanza. - En el s. XIX, denominado por Toledo "el siglo de las instituciones", se propone el modelo del internado y se inicia el esfuerzo profesional para su educación. En estas instituciones se trataban conjunta e indistintamente los problemas psíquicos y los retrasos psíquicos (Aquí el retraso psíquico es considerado como una enfermedad). - A mediados del siglo XIX, y principalmente iniciado el s. XX comienza período propiamente de la Educación Especial que, en su primera etapa, irá destinada básicamente al tratamiento de deficiencias sensoriales. - El s. XX nace con el postulado de la obligatoriedad de la enseñanza y se inicia la Educación Especial para aquellos niños que pueden aprender dentro de unos límites. En España se reconoce el derecho a la educación de estos alumnos en el año 1923. - A fines del s. XX los déficits empiezan a analizar? No sólo desde las características de los alumnos, sino también desde la propia escuela. Surgen así las políticas integradoras como fuerte reacción contra las categorías. 12.2 .- referenciales normativos y legales: - Ley Moyano: (09- 09- 1857): Señala la obligatoriedad de la enseñanza de los 6 a los 9 años y la creación de escuela para sordos (no se aplicó hasta bien entrado el siglo XX). - R.D. de 23- 09- 1965: para él se creó el Patronato Nacional de EE - L.G.E. (04- 08- 1970). En su artículo 49: La finalidad de la E.E. es preparar para la incorporación a la vida social, servirse a sí mismos y sentirse útiles para la sociedad. Artículo 51: "Sólo cuando la profundidad de las anomalías lo hagan absolutamente necesario la educación del DP Se llevará a cabo en Centros Especiales". Se fomenta la creación de unidades de E. E. para el resto de las deficiencias (leves). - 1975: Se crea el Instituto Nacional de E. E.. (En 1983 este organismo elaboró los diseños curriculares para la EE). - 1977: Surge la primera adaptación curricular de los programas ordinarios (renovados) para niños DP Fue realizada y aplicada por López Sepúlveda e intentaba responder a ¿Qué enseñar y evaluar?: Áreas, contenidos y objetivos. ¿Cómo?: Metodología y periodicidad de los soportes. y ¿Cuándo?: Secuencias de contenidos y objetivos. - Plan Nacional de Educación Especial (1978): Aparecen por primera vez los términos "normalización" e "integración". - Constitución Española (27- 12- 78): Artículo 27: Reafirma el derecho de todos a la educación. Artículo 49: Afirma que los podar públicos realizarán una política de prevención, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. - Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) (07- 04- 82): Desarrolla el artículo 49 de la Constitución. y orienta su contenido hacia la integración del minusvalía en la sociedad. Artículo 23.1: El minusvalía se integrará en el sistema educativo ordinario. 23.2: La EE será impartida, transitoria o definitivamente, sólo en aquellos casos en que resulte imposible la integración en el Sistema Educativo Ordinario. 26.1: La EE comprende los niveles del SEO, particularmente los obligatorios y gratuitos. 27: Sólo en los casos en que la Greuter lo haga imprescindible, la educación se realizará en centros específicos. - R.D. 334/85 de 6 de Marzo de Ordenación de la educación especial: Concreción a nivel educativo de las líneas generales que marca la LISMI. Aspectos (Bautista, 1991): 1) La EE es parte integrante del SEO 2) Se contempla la existencia de los centros específicos. 3) La EE obligatoria y gratuita en los mismo niveles ordinarios del SE en régimen de integración. 4) Dotación de los medios necesarios a la institución escolar integradora. 5) Se necesitan soportes especiales: valoración y orientación educativas, refuerzo pedagógico y tratamientos personalizados. 6) Atención educativa temprana en los casos necesarios. 7) Posibilita la prolongación de la escolaridad hasta los 18 años. 8) Se prevé la aplicación progresiva del decreto en un periodo de 8 años. - L.O.D.E. (3- 7- 85). - Real Decreto por el que se crea el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. (21- 5- 86). - Resolución de 15 de Junio de 1989: Indica el camino o proceso para la transformación de las unidades de EE en unidades de apoyo al sistema educativo del Centro. - L.O.G.S.E. (03- 10- 1990): Recoge los aspectos más importantes del RD 334/1985. Artículo 36: Necesidad de proporcionar los recursos necesarios, evaluación de las nee, atención a los alumnos según principios de normalización e integración, evaluación al final de cada curso. Artículo 37: Aspectos organizativos, personales y materiales para atender las nee, atención desde la detención, restricción de la escolarización en centros específicos, participación de los padres. 12.3 .- Cambios ideológicos y prácticos actuales. Factores condicionantes: En los años 40 y 50 se originan una serie de cambios. Comienza el desarrollo de las teorías conductistas que conceden mayor importancia al medio. los criterios de incurabilitat y estabilidad dejan paso a otras que otorgan un papel importante en la estimulación y los progresos de los sujetos como consecuencia de ésta. Sin embargo, el uso de los tests de inteligencia siguen teniendo un papel relevante en la determinación de los niveles de retraso. A partir de 1959 en Dinamarca, a consecuencia de las presiones de las asociaciones de padres contra las escuelas segregadas, se incorpora a la legislación el concepto de normalización. Se cuestiona el modelo segregador debido esencialmente a tres razones (Bautista, 1989): 1) El modelo proporciona a los niños deficientes un ambiente demasiado restringido. 2) Resulta muy costes en relación a su efectividad. 3) Ideológicamente es inadecuado. No obstante J. Mayor (1989) reconoce la necesidad de mantener la institucionalización para dos tipos de casos: a) Niños con severas o complejas discapacitados que requieren tratamientos especializados. b) Niños con importantes déficits sensoriales, lesiones cerebrales masivas o severos trastornos, de los que los padres no pueden prestarles la atención debida. 12.4 .- Las Necesidades Educativas Especiales (nee): El término (nee) se utiliza por primera vez en el informe Warnock que se publica en el Reino Unido en 1978 y convulsionó al mundo por la consideración que hace del déficit del alumno. Definición de "alumno que tiene n.e.e." (Marchesi, 1989): "Alumno que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de la escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los que presentan los compañeros de su edad". De acuerdo con estas premisas, la Educación Especial no se concibe como la educación de un determinado tipo de alumnos (que presentan un déficit estable propio), sino que se entienda como un conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del Sistema Educativo para que éste puede responder adecuadamente a las necesidades educativas temporales o permanentes de algunos alumnos. 12.5 .- N.E.E.: Conclusiones: 1) La capacidad de acceso al curriculum ordinario de un alumno con dificultades de aprendizaje depende tanto de las condiciones personales como de la calidad de la respuesta del Sistema Educativo a las necesidades de los alumnos. 2) Estas dificultades no pueden establecerse con carácter definitivo. Consecuentemente, la respuesta educativa será cada vez Menis específica y más normalizadora. 12.6 .- N.E.E. y Curriculum. Adaptaciones Curriculares: El principio de normalización ha producido profundos cambios en la manera de entender el marco curricular. Una propuesta curricular prescriptiva y detallada dificulta al profesor la introducción de los ajustes necesarios par adaptar la programación a las necesidades y particularidades individuales de los alumnos. Cesar Coll (1986), señala las ventajas e inconvenientes de los modelos curriculares abiertos y cerrados: Curriculums cerrados: son más cómodos para los profesores ya que explicitan en un alto nivel de concreción los objetivos, metodologías y actividades a desarrollar en cada uno de los niveles. El inconveniente es que dificultan su adaptación a diferentes contextos y diferentes alumnos. Curriculums abiertos: Se adaptan con mayor facilidad a diferentes contextos ya las características diferentes de los distintos alumnos, a la vez que implican a los profesores en la elaboración de sus propios diseños. El inconveniente es que requieren un mayor nivel de formación en el profesorado para poder elaborar sus propias programaciones y adaptaciones. Definición de curriculum en la LOGSE: "Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente". 12.7 .- Adaptaciones Curriculares Individuales: Los antecedentes a los P.D.I. los encontramos en los I.E.P. (Individual Educacional Plan) surgidos en los EEUU en 1975. En estos IEP se pretendía recoger los objetivos, metodología y duración de un plan educativo individualizado. Además propiciaba la participación de profesores, profesionales, padres y el propio alumno en el desarrollo y evaluación del programa. Posteriormente, las aportaciones, a raíz del informe Warnock de 1978, se dirigen a modificar el curriculum ordinario para aquellos alumnos que presentan desventajas y dificultades de aprendizaje. estas aportaciones han conducido al concepto de adaptaciones curriculares individualizadas. Giné y Ruiz (1990) señalan las ventajas del concepto de ACI sobre el concepto de P.D.I.: 1) El concepto de ACI implica que el curriculum escolar general es el mismo para todos los alumnos y que se puede y se debe adecuar a cada alumno según sus necesidades. 2) Hace referencia a la educación y crecimiento personal desde la escuela. Su referencia es el curriculum escolar, con lo que aportan así elementos "normalizadoras". 3) Se pueden referirse a cualquier alumno de cualquier edad. 4) Asume que cualquier programación debería ser una adecuación del currículum escolar. Así, la escuela ordinaria ha aceptado al niño con déficits psíquicos o físicos, procurándole la misma educación que el resto de los alumnos, teniendo en cuenta sus necesidades educativas especiales. Dentro de la diversidad de corrientes relativas a la educación de los alumnos con discapacidades, aquí se sigue la propuesta hecha por el profesor inglés Weddel, que pide que los programas que se ofrecen a los escolares Menis dotados sean los mismos que los ofrecidos al resto de los alumnos, si bien desarrollados al ritmo que puedan, pero rechazando programas especiales para alumnos especiales. Sin embargo, el hecho de la individualidad de cada alumno referente a intereses, motivaciones, capacidades, procesos de aprendizaje y, especialmente, necesidades educativas, exige que el Curriculum ordinario deberá adaptarse a las características específicas de cada estudiante. Estas adaptaciones individuales del currículo ordinario se realizan mediante: - Supresión y / o inclusión de áreas curriculares. - Modificación de objetivos, contenidos y actividades. - Mediante modificación de las prioridades en los mismos o - Mediante modificaciones en su temporalización. - Mediante modificación de material y metodología didáctica. 13 .- Ansiedad, angustia, frustración, estrés y conflicto Ansiedad y Angustia. Planeta p. 1.837 Frustración, estrés y Conflicto. Stagno p. 143 13.1 .- Frustración: Sensación íntima de ansiedad, angustia o desconcierto debida a. .. ... una interferencia en cualquier secuencia de conducta, ... buscando en situación de conflicto o ... frente al fracaso ambiental frente a un objetivo propio (escasa conformidad con las propias expectativas), que impide la realización de un modelo de conducta. Tips de respuesta a la frustración: - La más primaria es la ira, la agresividad e intentos de retirar el objeto frustrante. - Freud propone que se explique la agresión en base a un instinto de muerte o de hostilidad. - Rosenzweig diferencia la agresión extrapunitiva y la agresión intrapunitiva. - Desplazamiento de la agresión: Teoría y práctica del "xiu expiatorio". - Teoría de la catarsis: La frustración incrementa la tensión y la actividad física (en este caso, la agresión) disminuye la tensión. Terapia por el juego físico. 13.2 .- Ansiedad: Estado emocional similar a la frustración, aunque con características más permanentes y de mayor influencia en los trastornos de la personalidad. La ansiedad aparece en el desarrollo del proceso de socialización. La persona tiene ciertas necesidades (Maslow). El desarrollo personal sano exige un mundo estable, definido, previsible. 13.3 .- Conflicto: Intolerancia a la ambigüedad. El conflicto surge en el psiquismo de la persona cuando en ella se presentan estímulos contrarios, igualmente deseados o igualmente rechazados. Estrategias personales para solucionar el conflicto: - Desplazamiento (la mujer casada que quiere y teme ser infiel, conducta para ella intolerable, desplaza ese temor hacia un miedo a salir sola). - Represión: Olvido de experiencias desagradables (lapsus) - Racionalización. - Introyección. 13.4 .- estress: No hay una definición exacta del término, aunque es claramente comprendido: Forma no específica con la que el cuerpo se relaciona con ciertos agentes externos e internos perturbadores del equilibrio. Los esfuerzos para proteger este equilibrio contra perturbaciones o, en su caso, para restaurarlo, Pueden chocar con obstáculos insalvables que provocan ansiedad. Según los estudios de Selye, el organismo reacciona al estrés mediante cambios en las suprarrenales, timo, bazo, estómago y en la concentración de la sangre. Hoy hay estudios que indican la posibilidad de que influya en el desarrollo de algunos cánceres. Frente al estrés el organismo busca un nuevo equilibrio. Estrés psicológico. Planeta p. 1.821 Anexo: Problemas psicológicos complejos infantiles - Esquizofrenia Infantil - Autismo (Octubre 1988) Esquizofrenia Infantil. Rasgos: 1.- Conducta inapropiada frente a la realidad, caracterizada por: - Retraimiento autística. - Fragmentación de la realidad. 2.- Vida imaginativa pobre o de tipo mágico-alucinatorio. Pobre interés intelectual. 3.- Restricción del campo de los objetos. 4.- Alteraciones de los conocimientos, afectividad y actividades. 5.- Actitud demasiado concreta o demasiado abstracta restringida, que limita la movilidad del pensamiento y de la acción. 6.- Comunicación restringida o distorsionada. 7.- Relación inadecuada hacia las personas: - Desinterés por el entorno. - Vínculo de amor-odio con varias personas, sin razón aparente. 8.- Inadecuación cronológica del conocimiento de su propia identidad. 9.- Preocupación patológica por algunos objetos sin relación con su uso convencional. 10.- Resistencia intensa contra cualquier cambio del ambiente. 11.- Experiencia perceptiva anormal (en ausencia de condicionantes orgánicos) 12.- Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente illògica. 13.- Perdida o deficiencia en la adquisición del lenguaje. 14.- Deformación de las conductas motrices. 15.- Fondo de retraso mental, sobre lo que pueden aparecer funciones y habilidades normales o incluso excepcionales. Etiología: - Anormalidad constitucional o neurológica. - Entorno familiar: patología de las relaciones. - Destrudo (Freud): Auto y hetero agresividad. - Falta de cariño ( "La fortaleza vacía"). - Errores en el reforzamiento social. - Explicación de la psicología cognitiva: Errores de la atención. Tratamiento: El tratamiento de los problemas psicológicos complejos debe ser combinado: - Quimioterapia y neurolépticos (desde la perspectiva psicológica, rechazado) - Esquema corporal y psicomotricidad. Triángulo: niño- juguete- educador. - Escuela ortogenètica de Bruno Betelheim: "Crear durante todo el día un ambiente favorable que le facilite olvidar su actitud de autodefensa permanente" (en relación con sus necesidades individuales). - Etapas terapéuticas: 1.- Establecer contacto visual. 2.- Comenzar a eliminar conductas extrañas y perturbadoras, mediante técnicas de extinción. 3.- Imitar movimientos del educador y aprender tareas motrices y de discriminación. 4.- Enseñar a los padres a aplicar las técnicas anteriores, para prolongar el tratamiento en casa. - Implantar el lenguaje comprensivo: a) Imitación verbal: sonidos, palabras, frases. b) Cumplimiento de órdenes verbales. - Estrategias externas convenientes: - Derivar el caso, sin dejar de aplicar el tratamiento explicado, a un psicólogo del centro sectorial de salud del INSALUD o del centro base de servicios sociales del Ayuntamiento o, en su caso, privado, para seguir una psicoterapia individual recuperadora de la su personalidad. - Si fuera posible, seguir, a nivel familiar, una psicoterapia sistémica o una orientación familiar sistemática. Tabla 1: Autismo y esquizofrenia infantiles: Autismo Infantil: - Presente desde el nacimiento - Buena salud y apariencia - EEG normal - No hay modelado físico - No hay interacción social - Preservación de constancia - No hay alucinaciones ni delirios - Alto nivel de destreza motriz - Perturbación del lenguaje (inversión pronominal, ecolalia, afirmación por repetición, lenguaje metafórico, confusión parte / todo) - Desempeña de idiota- Sabio - Desorientado, desinteresado - No condicionable - Pasa en los dos gemelos monocicigots - Antecedentes familiares estables - Baja incidencia de psicosis familiar Esquizofrenia infantil: - Desarrollo temprano normal - Muchas enfermedades. Apariencia débil. - EEG anormal - Modelado físico posible - Dependencia del adulto - Variabilidad - Alucinaciones y delirios Stresa motriz pobre. Movimientos extraños. - Desarrollo del lenguaje, aunque puede ser anormal - No hay habilidades especiales - Desorientado, confuso - Fácilmente condicionable - No pasa en los dos gemelos monocig - Antecedentes. familiares inestables - Alta incidencia de psicosis familiar.
Tabla 2: Rasgos Básicos de un cuadro psicótico infantil: - Alteración importante y prolongada de las relaciones con las personas. - Desconocimiento de su propia identidad, teniendo en cuenta su edad. - Preocupaciones patológicas por determinados objetos o algunas de sus características, sin ninguna relación con su uso convencional. - Resistencia intensa contra cualquier cambio del ambiente, lucha por mantener o restablecer lo constante. - Experiencia perceptiva anormal (en ausencia de cualquier anormalidad orgánica evidenciable). - Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente illògica. - Perdida o falta de adquisición del lenguaje, o sólo desarrollado hasta un cierto nivel, siempre menor al de la edad correspondiente. - Deformación de las conductas motrices. - Fondo de retraso mental sobre lo que pueden aparece fragmentos de funciones intelectuales o de habilidad manual casi normales o incluso excepcionales. Causas de Esquizofrenia Infantil: - Perdida de uno de los padres. - Nacimiento de un hermano. - Cambio de vivienda o de escuela. - enfermedad aguda u operación quirúrgica. - Atmósfera anormal en la familia. Un caso de esquizofrenia infantil: Ricky, niño de nueve años de edad, mostraba muchos de los síntomas de esquizofrenia infantil: Era callado, destructivo e inquieto. Torturaba y no respondía a preguntas ni instrucciones; actuaba como si no las sintiera. Presentaba un comportamiento hostil hacia los demás niños ".
Tabla 3: Conductas indicativas de autismo: - Gran dificultad para tratar y jugar con otros niños. - Actúa como sordo: no reacciona al habla ni a los ruidos. - Se resiste a aprender cualquier nueva conducta o destreza. - No manifiesta miedo frente a peligros reales: puede jugar con fuego, saltar desde alturas peligrosas, correr por medio de la calle, ... - Se resiste a cambiar de rutina, los más pequeños cambios pueden producirle ansiedad aguda, excesiva y aparentemente illògica: por ejemplo, se resiste a comer cualquier nuevo comida desconocido. - Prefiere indicar sus necesidades mediante maneras. Verbaliza poco. - Se rie o carcajea sin motivo aparente. - No se deja mimar como los niños normales: ante la caricia se pone muy rígido o completamente flujo. - Muestra marcada hiperactividad física: puede despertar y jugar horas enteras por la noche y estar lleno de energía al día siguiente. - No mira nunca directamente a los ojos: Manifiesta una tendencia constante a mirar de lado o girarse Cuando se le habla. - Aficiona fijamente a un objeto u objetos determinados: se preocupa extraordinariamente por detalles o rasgos especiales de dicho objeto y nunca lo utiliza para lo que en realidad sirve. - Les da vueltas a los objetos, especialmente a los redondos. Puede llegar a ensimismarse totalmente en esta actividad y se angustia si se le interrumpe. - Se dedica repetidamente a juegos raros: por ejemplo, mueve trozos de cuerda, hace sonar piedras dentro de una lata, rompe en tiras, cada vez más pequeñas, una hoja de papel, etc. - Se muestra totalmente indiferente: se comunica muy poco con los demás: Trata a las personas como objetos más que como gente. Descripción de la conducta del niño autista: La patología del autista se despliega a partir de una contradicción de rasgos esquizoides: recluirse en sí mismo y apelar a los demás. Niño autista: Reclusión: Se aparta de los demás y se desconecta de la realidad circundante: Evita la compañía de otres personas, rechaza la mirada de los demás, hay falta de habla funcional, egocentrismo, falta de imitación normal. Llamar la atención: Comportamientos extraños: Movimientos ritualizados de las manos; adopción de posturas estereotipadas; produce ruidos repetitivos, s'engronça, se introduce en la boca objetos inadecuados, se da golpes en la cabeza, se muerde las manos, llora sin lágrimas, río sin motivo . Negativismo: No acepta seguir las instrucciones que se le dan, no contesta a ninguna pregunta o requerimiento, hace todo lo contrario de lo que se le pide, tiene ataques de mal genio al ser exigido. Conductas hiperagressives / Perturbaciones. Conducta / Violencia BIBLIOGRAFÍA Osterrieth, P.: "Psicología Infantil. De la edad bebé a la madurez infantil". Ed. Morata. Madrid, 1974. Ajuriaguerra: "Manual de Psiquiatría Infantil". Ed. Masson. Barcelona. GENOVARD, G. y CHICA, C.: "Guía básica para psicólogos". Ed. Herder. Barcelona, 1983. LINDSAY, P.H. y NORMAN, DA: "Introducción a la psicología cognitiva". Ed. Tecnos. Madrid, 1983. VARIOS AUTORES: "La Psicología de la A a la Z". Ed. Mensajero. Bilbao. Sahakian, WS: "Historia y Sistemas de la Psicología". Ed. Tecnos. Madrid, 1982. Enciclopedia de Psicología. Ed. Planeta. Enciclopedia de Psicología. Ed. Orbis.
Algunos miembros de la nueva ejecutiva del PP de Illes Balears. Marzo de 2010. Foto Lorenzo. Diario de Mallorca
.
El PP, pc
(paradigma de la corrupción)
O
“payasos corporativos”. Porque hace mucha gracia
tanto la actitud como los comentarios de Jai Mito me matas, su delfín
José
Ramón Bauza y sus adjuntos (tanto del “quefe” como del delfín) Miquel
Ramis,
Tito Fiol... Javier Arenas. .
Cuentan
de un payés de los dominios populares de
cualquiera y de todos ellos, los mencionados en el párrafo anterior, que
se
dirigió a un maestro solicitándole que enseñara a leer y a escribir a su
hijo
analfabeto. Al comunicarle el maestro cuales serían sus honorarios por
tal
misión, contestole el payés: “Uy, si por este precio me venden un burro”
a lo
que el maestro replicó: “Pues cómprese usted el burro y con su hijo
tendrá
dos”. .
Efectivamente,
su organización, su “cosa”, es el
paradigma de la corrupción y están tan identificados con ella que los
actos de
idem no les parecen corruptos, no les suenan raros, son muy normales. Y
contestan airados que no aceptan lecciones de nadie. Estoy de acuerdo en
que no
necesitan ninguna lección de nadie de corrupción, ellos son excelentes
“cum
laude” en esta materia (hay alguna, para mi extrañísima, excepción: yo
dejo de
ser de “los míos” cuando los míos son así. Al decirle a uno de estos
excepcionales que no podía entender como se podía sobrevivir en una
organización así siendo buena persona me contestó: “Pues para que, en
proporción, no haya tantos malos y para mejorar el promedio ético del
grupo,
para mejorarla desde dentro”. De esto hace muchísimos años, más de 10 y
no sólo
no han mejorado, su ética, sino todo lo contrario: han mejorado la
cantidad y
calidad de corrupción). Algunos dicen que Jai Mito ha hecho bueno a
Cañellas,
no es cierto, lo que ha hecho ha sido incrementar su corrupción; algunos
dicen
“todos son iguales, los otros también tienen casos de corrupción, Luis
Roldán,...”, tampoco es cierto, si en el pp, y UM cuando está unido al
pp, esto
es la norma y los limpios la excepción, en los otros la limpieza es la
norma y
la corrupción, siempre mucho más pequeña (recordemos Roldan, 2 millones
de
euros; stokoptions, Arena del Palacete, Maquillaje,... varias decenas,
si no
centenares, de millones de euros) la excepción. Sin contar que a Roldán
quien
lo encontró y encarceló fueron las instituciones gobernadas por el
propio PSOE,
mientras que en el pp los casos de corrupción no sólo no se persiguen y
castigan, sino que se cometen, esconden y protegen; sólo se castiga el
hecho de
que sean descubiertos (en este caso, se les da de baja del partido, para
que no
sea una persona del mismo la condenada por corrupción, aunque no pueden
evitar
que si lo fuera quien la cometiera), no el que sean realizados. E,
incluso, se ataca
a las instituciones judiciales que los descubre, denuncia y juzga.
.
En Illes
Balears el delfín de Jai Mito, en su propio
mito, habla de renovación. Empezando por el mismo, elegido por Jai Mito
como su
delfín y sucesor (como Rajoy lo fue de Aznar), no hay ni un solo miembro
que no
fuera ya miembro destacado cuando Jai Mito aún tenía el título de “Muy
Honorable” (que cínico, irónico y vergonzoso resulta, a veces, el
protocolo).
El propio delfín es, como mínimo, tan opaco y fabuloso como el propio
Mito y,
de la misma forma que el Mito superó a su mentor predecesor, peligra
que, si la
ciudadanía de Illes Balears se lo concede (cosa que, en su justo juicio
no
haría), pueda también hacer lo propio.
.
En mayo
de 2007 hice un escrito en mi blog cuyo
título era: “Jaume Matas y Tito Fiol vendré a visitaros a la cárcel”.
Parece
que cada vez se acerca más el momento en que pueda hacer realidad mi
ofrecimiento. En aquel tiempo parecía que yo y dos o tres más éramos los
únicos
que “veíamos” lo irregular, ilegal y grave de muchos de sus actos.
Ahora, al
menos en el primer caso, casi todo el mundo los ve, incluso más que yo
entonces. Y quien no los ve, o
defiende, resulta como sospechoso... de partícipe.
.
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