Psicología 07: Frustración, conflictos, tendencias y motivaciones

Psicología 07: Frustración, conflictos, tendencias y motivaciones

1 La teoría de la frustración y el conflicto:

Para lograr el mismo objetivo, el hombre puede recurrir a conductas distintas. Algunas rutas son directas, otras tortuosas. Así existe en el comportamiento humano motivado una variabilidad extrema, una de las causas esenciales es la frustración. Cuando el desarrollo habitual del comportamiento humano moticado se ve bloqueado por un obstáculo, sea cual sea la naturaleza de este último, el organismo busca adaptarse a la nueva situación para alcanzar su objetivo por otro camino. El término frustración se refiere a este tipo de situación, en la que un obstáculo (o evento frustrante) modifica el comportamiento del sujeto. El evento frustrante tiene una acción profunda sobre el conjunto de la psique, que encuentra su expresión tanto en la aparición de contenidos de la conciencia como en la reorganización del comportamiento.

Con frecuencia, el objeto del comportamiento motivado no es consciente, aunque el sujeto resentirá las consecuencias de la frustración, por ejemplo sentirá emociones como la ira o la angustia, sin poder detectar las causas reales. La frustración podrá tener consecuencias muy diversos dependiendo de numerosos factores: la naturaleza del obstáculo frustrante, la fuerza de la motivación del comportamiento que se encuentra frustrado, finalmente la personalidad del sujeto que sufre la frustración. Es una combinación de estos tres grupos de influencias que dependerá, en definitiva, la naturaleza y la forma de la reacción a la frustración y de la reestructuración ulterior de la personalidad. Según su grado de adaptación a la situación, la reacción a la frustración podrá ser considerada como normal o patológica, de acuerdo a los factores que hemos enumerado. 

A  Tipos de frustración:

Es posible clasificar los acontecimientos frustrantes en dos principales tipos que nos permiten distinguir: frustración primària y frustración secundaria. 

Frustración primaria:

El acontecimiento frustrante consiste en la ausencia del objeto necesario para la satisfacción de la conducta motivada. Es, por ejemplo, la ausencia de comida para un sujeto hambriento. 

Frustración secundaria:

El acontecimiento frustrante es un obstáculo en el camino que conduce al objeto del comportamiento motivado. Este obstáculo puede ser interno o externo al individuo, y ser pasivo (es decir, actuar sólo con la presencia del objeto) o activo (es decir, ser un componente dinámico dirigido en dirección opuesta a la fuerza motivante). Así, en la frustración secundaria pueden existir cuatro tipos de obstáculos:

a) Obstáculo pasivo externo: Es por ejemplo para la rata hambrienta la rejilla que la separa de la comida. En los humanos, esta frustración es, a menudo, la ausencia de un medio esencial para lograr el objetivo que esta buscando. 

b) Obstáculo pasivo interno: Implica una incapacidad del individuo.

Adler concede gran importancia a este tipo de frustración. Según él, muchos comportamientos normales y patológicas serían intentos, a veces exitosa, a veces por el contrario inadecuados, para resolver el problema frustraciones provocadas por inferioridades físicas del individuo, que no le permiten alcanzar los objetos que busca (complejos de inferioridad). El sujeto busca compensar su inferioridad y este esfuerzo muchas veces sobrepasa su objetivo (pequeña compensación). Adler considera que esta reacción a la früstratiôn puede conducir a resultados de alto valor (esto es el ejemplo clásico de Demóstenes cuyo arte oratorio habría encontrado su fuente para tratar de superar un impedimento del habla), pero también malas adaptaciones, por ejemplo una brutalidad y despotismo sería, a menudo, una sobrecompensación excesiva del sentimiento, dolorosamente resentido, de ser pequeño o de

tener una malformación física.

c) Obstaculo activo interno: Está representado por un impulso del mismo objeto, pero de dirección opuesta al impulso inicial. Esta competencia entre dos impulsos es sin duda el tipo de frustración que tiene mayor importancia en la psicología, quien juega el papel esencial en la formación de la personalidad y en la aparición de fenómenos patológicos.

d) Obstaculo activo externo:  Se lleva a cabo, en psicología animal, mediante una superficie de metal electrificada que una rata hambrienta debe cruzar para obtener su comida. En psicología humana, la situación frustrante más habitual de este tipo está representado por padres que prohíben, bajo amenaza de un castigo, una actividad a un niño.

Se llama generalmente conflicto las situaciones de frustración secundaria correspondientes a obstáculos activos, internos o externos. Si los conflictos internos son los más importantes en la psicología del hombre adulto, los conflictos externos son más fáciles de provocar experimentalmente, especialmente en los animales, y las teorías del conflicto se basan principalmente en su estudio.

La Tabla II representa esquemáticamente estas variedades de frustración y especifica el lugar del conflicto.

Esta esquematización de los hechos ha sido discutida. Algunos autores reducen la noción de conflicto en el dominio de los obstáculos activos internos. Las reacciones a la frustración, cualquiera que sea su naturaleza, pasiva o activa, externa o interna, del obstáculo encontrado, no difieren fundamentalmente entre sí. Es por lo tanto, teniendo en cuenta la fluidez de los límites entre frustración y conflicto que será considerado la reacción del organismo en estas diversas situaciones.

B  reacciones a la frustración:

Las reacciones ante la frustración se pueden estudiar en animales, en niños, en personas adultas. De este modo es posible encontrar un cierto

número de modelos fundamentales cuyas características esenciales aparecerán con más claridad en los animales que en los humanos, en los niños que en los animales. En los seres humanos adultos, de hecho, la complejidad de la organización de personalidad enmascarada, bajo disfraces que a menudo son difíciles de percibir, la naturaleza de las reacciones.

1 La frustración en la psicología animal:

Entre los numerosos estudios sobre el efecto de a frustración en los animales se perciben tres grupos que enfatizan aspectos fundamentales comunes al animal y al hombre.

a) Agresión reaccional y desplazamiento de la agresión:
La agresión es, con la huída, el modo más habitual de reacción a la frustración. La agresión, y la huida, ocurren bajo condiciones bien definidas. Se la constata facilmente cuando un animal de la misma especie penetra en el "territorio" del anial observado. Las reacciones han sido estudiadas, en cuanto a su naturaleza y sus condiciones desencadenantes, con gran precisión en muchas especies animales (peces, aves, mamíferos), porque ofrecen medios de experimentación de fármacos con acción psicotrópica, algunos de los cuales probablemente supriman la agresividad reactiva. Se han desarrollado, igualmente, tests  psicofarmacologicos que permitirían predecir, a partir de la acción de animales, los resultados de la administración de un fármaco a un paciente con intolerancia patológica a la frustración, como se observa en ciertos estados neuróticos o psicóticos.

Normalmente, la agresión del animal frustrado se dirige contra el animal fuente de frustración (es en realidad un obstáculo activo externo, es decir de un conflicto un experimento nos permite demostrar el mecanismo fundamental del desplazamiento de la agresión. Metemos en la misma jaula dos ratas. La jaula está en ciertos momentos, recorrida por una corriente eléctrica de modo que los animales reciban descargas desagradables. Cuando, durante estos períodos, las ratas adoptan una actitud agresiva entre sí, la corriente es inmediatamentemte cortada. Los animales así recompensados, rápidamente se vuelven extremadamente agresivos con su compañero de jaula, y de hecho lo ataca tan pronto como comiencen las descargas eléctricas. Cuando esta agresividad está bien establecida, colocamos una de las ratas sola en una jaula con una muñeca de tela. Tan pronto como se activan las descargas eléctricas, la rata ataca inmediatamente al muñeco, como atacó antes a la otra rata que ahora está ausente. La agresión pasó de la rata a la muñeca.

b) Frustración y rigidez del comportamiento:

Cuando, bajo la influencia de fricciones repetidas, el individuo ha adoptado un modo de comportamiento reactivo, posiblemente bien adaptado a la situación frustrante, tiende a utilizar rígidamente este comportamiento en situaciones nuevas, aunque se vuelvainadaptado. Este fenómeno, que explica muchos comportamientos humanos patológicos o al borde de lo patológico, puede ser demostrado en animales. A las ratas se les presenta un problema insoluble. Desde una plataforma, pueden saltar hacia una u otra de dos aberturas cubiertas con tarjetas, que representan respectivamente un círculo blanco en fondo negro y un círculo negro sobre fondo blanco. Una de estas tarjetas puede bascular bajo el empujón de la rata, y el animal encuentra comida detrás de ella. La otra tarjeta está firmemente fijada para que la rata salte sobre ella. Golpea y cae al suelo de la jaula. Las dos cartas son irregularmente y  alternativamente fijadas, de modo que la rata, cualquiera que sea la elección tiene una probabilidad entre dos de volver a caer al suelo de la caja. Ningún aprendizaje es posible: el problema es insoluble y constituye una situación de frustración. Ciertas ratas desarrollan el hábito de saltar sistemáticamente en la misma dirección, por ejemplo hacia la abertura derecha. Cuando este hábito, que corresponde a una reacción adaptada a la situación, está bien fijado, retiramos la tarjeta izquierda, y colocamos en esta abertura los alimentos fácilmente accesibles y claramente visibles. A pesar de esto, las ratas continúan saltando a la abertura de la derecha, aunque sólo tienen una oportunidad de cada dos para conseguir comida allí. El comportamiento reactivo ante una situación frustrante se ha vuelto estereotipada y persiste a pesar de la posibilidad obvia de una mejor solución.

c) Influencia de las frustraciones en el joven sobre el comportamiento posterior:

La experiencia anterior demuestra que la influencia de la situación frustrante se extiende más allá del período durante el cual ella està presente. Es posible aplicar estas conclusiones a períodos muy distantes de la frustración inicial. Frustraciones que ocurren en una edad temprana tienen un efecto persistente a lo largo de la vida.

Las reacciones adoptadas ante la primera frustración reaparecerán cuando surjan nuevas situaciones que evoquen la situación inicial. Ratas criadas con una cantidad limitada de alimentos, puestos estos a su disposición durante un corto período del día, tienden a acumular reservas de alimentos en un rincón de su jaula (comportamiento de acaparamiento). Tomamos dos grupos de ratas que durante las primeras semanas de su vida se crían en diferentes condiciones: algunos con cantidad permanentemente ilimitada de alimentos, otros con restricciones de tiempo y cantidad fuente de alimentación. Sólo las segundas tienen un comportamiento de acaparación.  A continuación ambos grupos reciben una nutrición abundante e igualitaria. El acaparamiento desaparece en las ratas que lo habían presentado. Varias semanas después, cuando las ratas ya son adultas, ambos grupos son sometidos a un período de restricción de comida durante tres días. El acaparamiento aparece en ambos grupos de ratas, pero en uno que inicialmente se había sentido frustrado desde el punto de vista de comida es significativamente más intenso y más prolongado que en el otro grupo. La frustración infantil influye en el comportamiento reactivo del adulto en una situación análoga.

2 La Frustración en los niños:

El estudio de la frustración en los niños tiene un doble interés. La frustración es relativamente fácil de observar es muy a menudo provocada por las prohibiciones de los padres, o por conflictos simples con los hermanos y hermanas o con otros niños. y la reacción generalmente tiene un carácter inmediato y típico. Tiene, al mismo tiempo, una importancia particular, pues una parte de los modos de reacción del adulto estarán determinados por las frustraciones sufridas en la infancia, y por el estilo de reacción que entonces se adoptó.

a) Reacciones inmediatas a la frustración observadas en la vida corriente: La cólera es una emoción frecuentemente desencadenada en los niños por una situación frustrante. El niño grita, llora, se queja, incluso, en situaciones extremas, se tira por el suelo. 

La agresión se involucra, frecuentemente, con la cólera y la prolonga. Puede ser evidente, manifestándose en forma física contra objetos o contra otros niños causa frustración, o si el agente frustrante no puede ser  atacado entonces es desplazado: el niño reprendido por sus padres rompe los objetos que estan a su alcance. Puede tomar aspectos más sutiles: los celos frecuentes hacia un hermano o hermana menor, cuyo nacimiento frustra al niño de la atención exclusiva que le dedican sus padres.

El aislamiento: El niño que acaba de ser castigado huye llorando y se refugia solo en una habitación hasta que la tormenta emocional provocada por la frustración se apacigua. A veces, esta reacción se prolonga: el niño evita en presencia del padre que lo castigó y la de los miembros de los familiares que presenciaron el castigo. Hay que reprenderle el mal humor, porque combina aislamiento y hostilidad.

La hipersensibilidad: Algunos niños, bajo la influencia de frustraciones

repetidas ven disminuir su tolerancia a la frustración. Son facilmente dolidos y lloran al menor aviso.  Se observa con frecuencia  este tipo de reacción durante las rivalidades entre hermanos y hermanas, y cuando  el niño es sometido a incesantes reprimendas verbales por parte de sus padres.

La dependencia: A menudo está relacionada con la hipersensibilidad. De hecho es una reacción secundaria a la frustración, porque es para el niño un medio para evitar las frustraciones a las que se ha vuelto muy sensible. Busca el apoyo y protección de uno de los padres, con el fin de poder retrasar el momento en que tendrá una actividad independiente: comer, vestirse o dormir solo. El conjunto constituido por la secuencia: frustraciones repetidas - hipersensibilidad - dependencia, es común.

Se pueden describir otras reacciones inmediatas. Así, la actitud de egoismo: El niño frustrado se negará a prestar sus juguetes, a ayudar a un compañero o al padre o la madre cuando estos se lo pidan. Esta actitud se combina con frecuencia con el aislamiento.

El modo de reacción inmediata dependerá tanto de la naturaleza como la intensidad de las frustraciones y de la personalidad del niño. Esto determinará, de hecho, la tolerancia a la frustración y estilo de respuesta: algunos niños responden principalmente con ira y agresión, otros con aislamiento, hipersensibilidad o dependencia. obviamente hay interacciones complejas entre frustración y personalidad, de las que emergen gradualmente los hábitos de reacción.

b) Reacciones ante la frustración observada en situaciones experimentales: El peligro de cambios desfavorables permanentes en la personalidad restringe considerablemente la posibilidad de realizar estudios experimentales. Existen, sin embargo, algunos, por lo que fue posible objetivar la reacción de regresión. Se designan, bajo este término, las reacciones en las que el niño frustrado adopta la conducta que era suya cuando era más pequeño.

En medicina, la enuresis en los niños, un fenómeno complejo, puede, en algunos casos, ser una reacción regresiva, al mismo tiempo que constituye una reacción agresiva contra los padres percibidos como fuente de frustraciones.

Barker, Dembo y Lewin llevaron a cabo el siguiente experimento: Treinta niños de 5 años son observados individualmente en un lugar donde se  puso a su disposición juguetes, algunos de los cuales se encuentran en mal estado, papel y lápices. Los observadores observan cuidadosamente el comportamiento de los niños y asignan a cada uno de ellos una puntuación correspondiente a la forma en que usa los juguetes. Esta calificación se refiere a su nivel de desarrollo y se expresa en la edad mental. En segundo lugar, se quita un tabique que cerraba la habitación, y los niños ven en la habitación de al lado, a la que pueden entrar, muchos más juguetes mejores que los primeros. Cuando manipularon estos nuevos juguetes, los llevamos a la habitación inicial, y los colocamos entre ésta y la que contiene los nuevos juguetes una rejilla que permite verlos pero en la que no pueden entrar por lo que los niños sólo tienen a su disposición los juguetes  del principio. Reaccionan a la frustración de diversas maneras, algunas con agresión física, intentando romper la reja que les separa de los juguetes nuevos, o queriendo golpear al observador, otros, por el contrario, tratando de enternecer a este último. Pero en la mayoría de los casos, la forma en que manipularon los juguetes marcaron una clara regresión. En promedio, su “edad mental de manipulación de juguetes” mostró una disminución en 17 meses. Los autores, considerando que el tiempo dedicado a intentar cruzar la barrera podría ser considerado como una medida de la fuerza de la frustración, señalaron que la regresión era tanto más profunda cuanto más grande era la frustración.

c) Frustración provinente de los padres y comportamiento social:

Criar a los hijos implica una gran cantidad de frustraciones cuya fuente es el medio familiar. El tipo de disciplina a la que se somete al niño  varía según las culturas, según el entorno social y según la personalidad de los padres. No sólo varía la rigidez de la disciplina, sinó que los comportamientos a los que se refiere no son idénticos en todas partes, y finalmente las sanciones son diferentes. En este tema solemos oponernos a la sanciones físicas y sanciones morales que tienden a desarrollar en el niño un sentimiento de culpa. La frecuencia relativa de estas dos variedades está en función de la clase social en nuestra cultura, las sanciones morales especialmente comunes en la clase media.

En un estudio particular, se pudo mostrar cuáles eran las relaciones entre la fuerza de la disciplina a la que era sometido el niño en su familia y la frecuencia de las reacciones agresivas del niño hacia sus compañeros de  clase (situación social), y cuando lo obligan a jugar con muñecas (situación simbólica). Los niños habían sido divididos en tres grupos  dependiendo de la fuerza de la disciplina: alta, media, baja. Frente a las muñecas, el niño se mostraba más agresivo cuando la disciplina familiar era más fuerte. Por contra, frente a sus compañeros, los niños del grupo “medios” eran los más agresivos, seguidos por los del grupo “débil” y luego por los del grupo "alto". Estos resultados se pueden interpretar de la siguiente manera: Los niños sujetos a la más estricta disciplina en su familia son incapaces de expresarse a través de la agresión en una situación social, pero, por el contrario, se muestran muy agresivos en la situación del juego. Esta discordancia es de gran importancia, porque es común utilizar situaciones artificiales (como jugar con una muñeca) para explorar el modo habitual de reacción ante la frustración en psiquiatría infantil. Sin embargo, un comportamiento agresivo durante la prueba puede corresponder a una inhibición de agresión en situaciones sociales reales y, en consecuencia, la interpretación de los resultados de estas pruebas debe hacerse con extrema precaución. 

d) Evolución de las reacciones en función de la edad: A medida que el niño crece, las reacciones inmediatas a la frustración disminuyen en  frecuencia y en intensidad. Esta evolución está en relación con la maduración, que tiende a elevar el umbral de la tolerancia y de la educación.  Ésta prohíbe, en principio, reacciones inapropiadas, pero estas prohibiciones serán severidad variable. Así, las reacciones de cólera y de agresividad directa seran, generalmente, condenadas por los padres, las reacciones de aislamiento y de dependencia seran más fácilmente toleradas y en ciertos casos favorecidas. Así podrá crear hábitos de reacción que marcaran el comportamiento en él adulto: El sujeto que habrá encontrado en una situación de dependencia, tolerada o incluso reforzada por uno de los padres, una protección contra las frustraciones de la vida, mantendrá esta actitud en su vida adulta, en su entorno familiar y profesional. A este respeto la enfermedad en los adultos constituye una frustración que favorece la reaparición, en el marco de regresión, de reacciones infantiles, incluida la dependencia, por ejemplo con respecto al médico, es uno de los aspectos más frecuentes.

La persistencia, salvo situaciones excepcionales de frustración, de reacciones similares a las observadas en niños caracterizan uno de los aspectos del infantilismo emocional. El papel de las frustraciones infantiles en la formación de la personalidad adulta ha sido particularmente subrayada por la escuela psicoanalítica.

3 La frustración en los adultos: 

Relaciones entre frustración y agresión.

El adulto reacciona como el niño ante la frustración, pero con menor frecuencia puesto que los niveles de tolerancia a la frustración se elevan con la edad, y de una manera menos inmediata y evidente. La reacción, a menudo, pierde en intensidad inmediata lo que gana en profundidad, puede aparecer, en individuos predispuestos, una intensidad patológica. Como en los niños, la forma de la reacción dependerá de la naturaleza de la frustración y de la personalidad que la sufre. Todas las reacciones patológicas al evento experimentado (Erlebnisreaktion) están, pues, determinadas por esta combinación de factores.

Entre las reacciones a la frustración, destaca la agresión, no tanto en su forma directa, pero sí en sus aspectos a menudo ocultos Ocupa un lugar central por su importancia en el comportamiento social.

La hipótesis de que la agresividad es la consecuencia de una frustración es muy antigua, pero su primera formulación moderna fue dada por Freud. Para él, la agresión es la “reacción primordial” que aparece cada vez que se bloquea la conducta que obedece al principio del placer.

La agresión se dirige contra el objeto del mundo exterior percibido como agente de la frustración. La autoagresión (suicidio, pensamientos de culpa), que aparentemente contradice el principio del placer, es interpretado por Freud como resultado de una reversión de la agresión contra el propio sujeto que huye, por temor al castigo que provocaría la heteroagresión. En el marco de esta concepción, Freud desarrolló el concepto de desplazamiento de la agresión, que permite al sujeto reaccionar ante la frustración escapando del castigo. La hipótesis de agresión-frustración ha sido ampliamente aceptada por un gran número de psicólogos, aplicada a la interpretación de numerosas conductas sociales, y sometida a verificaciones experimentales. Contra esta hipótesis, el propio Freud formuló críticas que lo llevaron desarrollar una nueva teoría de la agresión. Estudiando el problema del  masoquismo, postuló la existencia de un segundo impulso fundamental, la pulsión de muerte, opuesta a la libido, y dirigida a la destrucción del propio individuo. La agresión contra objetos externos sería entonces este instinto de muerte volcada hacia afuera y ya no como consecuencia de la frustración. La noción del instinto de muerte no ha encontrado confirmación experimental, por lo que la hipótesis "Frustración-agresión" es la mayormente adoptada. 

La formulación moderna de la teoría se puede reducir a los puntos  esenciales siguientes:

a) La frustración tiende a provocar una agresión directa contra la fuente de esta frustración. La fuerza de la incitación a la agresión varía en función directa de la importancia de la frustración, siendo esta dependiente de tres factores: 1 la fuerza de la motivación; 2 el grado de iinterferencia en el camino que lleva a la meta; 3 el número de conductas motivadas frustradas.

Una aplicación directa de estas nociones se ha hecho en la propaganda:  Uno de los medios de propaganda más eficaces consiste en hacer percibir a un grupo particular de individuos (nación, grupo social o étnico) como la fuente directa de todas las frustraciones sentidas.

b) El acto agresivo directo puede ser inhibido. - La inhibición varía en relación directa al castigo esperado en caso de que el individuo realice el acto. El castigo puede ser tambien un daño al objeto buscado como el fracaso del comportamiento motivado, o un castigo físico. 

Cuando se inhibe la agresión directa contra el autor de la frustración, se produce una segunda frustración. Esto modifica el comportamiento reactivo de dos maneras:

c) La modificación del objeto de la agresión (desplazamiento).  Cuanto más fuerte es la inhibición de la agresión directa, mayor es la tendencia al desplazamiento. El desplazamiento se observa constantemente en la vida cotidiana: Es el caso del sujeto reprendido por un superior que reprende, a su vez, a sus inferiores. El desplazamiento, generalmente, es inconsciente y, como la agresividad desplazada, puede no manifestarse más que después de un cierto tiempo, el comportamiento final podrá parecer incomprensible si no se hace un analisis cuidadoso del conjunto de la situación. La dirección del movimiento de la agresión está determinada por la situación y por los hábitos de reacción de los  sujetos. La proporcionalidad entre la intensidad de la agresividad desplazada y la intensidad de la agresión ha podido ser demostrada en psicología social.

d) Modificación de la forma de agresión. La agresión directa es,  generalmente, inhibida por la cultura, cualquiera que sea la forma que adopte. Entonces toma formas más sutiles que resultan más dificiles, a primera vista, relacionarlas con una reacción agresiva. Así, ciertas formas de ironía pueden representar una agresividad desplazada y modificada. La agresividad así modificada se puede observar en las relaciones entre médico y paciente. Se ha observado que los pacientes histéricos tienden a provocar, en médicos no especialistas, una agresividad que se manifestó por ejemplo en la elección de terapias dolorosas como la faradización. Freud analizó, no sin humor, la frustración sufrida por el médico, consecuencia de un comportamiento inconscientemente agresivo: “En presencia de la crisis histérica, la ciencia anatómica y fisiológica lo deja en el aire. Frente a ella no puede hacer nada, lo cual no le gusta, y más cuando estás acostumbrado a tener en alta estima su propia ciencia. Los histéricos pierden la simpatía del médico. Él los considera como personas que transgreden todas las leyes como un creyente fiel considera a los heréticos. Los considera capaces de todas las vilezas posibles, los acusa de exageración y simulación intencionada.

Si el caso de los histericos ilustra la posibilidad de una agresión reactiva del médico hacia el paciente, éste a su vez podrá mostrarse agresivo si se siente frustrado por el tratamiento médico. Él manifestará esta agresión a veces contra el médico, de forma encubierta, pero a veces lo trasladará a la organización hospitalaria, quejándose, por ejemplo, de la comida o la actitud del personal de enfermería. La frustración resultará muchas veces el fracaso de un tratamiento, pero es necesario ser conscientes de la posibilidad, en pacientes que obtienen beneficios secundarios de su condición, de la frustración. producida por una cura que el paciente, a pesar de lo que dijo sobre ella, no deseaba.

e) El problema de la autoagresión se explica en esta teoría de la manera siguiente: la autoagresión ocurre cuando la heteroagresión es más fuertemente inhibida, más de lo que lo es la autoagresión. Es fuertemente favorecida cuando el individuo se considera como la fuete de la frustración inicial y cuando la agresión directa es inhibida por el yo más que por un agente externo. Ciertos aspectos de esta idea han podido ser verificados experimentalmente en los niños. Queda aún una hipótesis por lo que respecta a la autoagresión patológica en que el mecanismo íntimo es muy complejo. 

f) Todo acto de agresión constituye, en algun grado, una catarsis gue reduce el incentivo para una mayor agresión. (La catarsis corresponde a la descarga de una pulsión). La catarsis de tendencias agresivas es a menudo investigada en determinadas técnicas de psicoterapia infantil. 

Se permite al joven paciente destruir objetos, muñecos, que representan personajes simbólicamente contra los cuales no puede ejercer la realidad de su agresividad (especialmente padres, hermanos o hermanas).

C.- Modelos teóricos del conflicto

Se llama conflicto con la situación creada por la existencia de dos impulsos que entran en competición en un mismo individuo. Dependiendo si un impulso concreto desencadena una conducta hacia un objeto o el sujeto se desvía, hablamos de apetito o aversión. El hambre es el tipo de impulso. Al generar un apetito (por la comida), el impulso de evitar el dolor corresponde a una aversión. 

Así, es posible distinguir tres tipos de conflicto: a) el conflicto apetencia-apetencia, ilustrado por el burro de Buridan, que teniendo hambre y sed al mismo tiempo, no sabe que elegir si el agua o la avena. b) el conflicto aversión-aversión, ilustrado por el mito de Caribdis y Seyila; c) el conflicto apetencia-aversión, el más extendido, el más común y más importante en psicología, donde. el mismo objeto es a la vez  el objetivo de dos impulsos opuestos. Se trata, en general, donde la posesión del objeto, que es el objetivo del impulso, debe pagar un cierto precio (por ejemplo en impulso animal, cuando una rata tiene, para obtener los alimentos, que pasar una valla electrificada y recibir secreciones dolorosas).

Las pulsiones están sujetas al principio de generalización, es decir que tienden a dar un carácter de objetivo secundario a los objetos que se encuentran entre el objetivo inicial y el sujeto. La intensidad de las pulsaciones que se dirige hacia estos diferentes objetos tienden a disminuir a medida que los objetos alcanzan la meta primitiva.

Llamamos gradiente de objetivo esta variación de la intensidad de los impulsos. Un sujeto que tiene un fuerte impulso sexual, pero que no puede mantener relaciones heterosexuales puedrá reemplazar este objetivo mediante la masturbación acompañada de fantasías heterosexuales o por la lectura de textos de contenido erótico.  textos con contenido erótico. Hay un continuum de similitud correspondiente a la generalización, cada uno de los fines correspondiendo a un objeto substitutivo se acompaña de un impulso de instinto dado, menos fuerte que la pulsión primitiva, de la cual el objetivo es la relación heterosexual. Se llama Potencial reactivo a la intensidad del impulso correspondiente a cada uno de los objetivos. 
El modelo general del conflicto desarrollado por Hull se basa en experimentos de psicología animal, que permiten obtener una medición de la fuerza del impulso.
El individuo que tiene un fuerte impulso sexual, pero que teme las  consecuencias que tendrían las relaciones heterosexuales, sustituirá el objetivo acercamiento inicial, cuyo acercamiento lo pondría en una situación de conflicto, a través de la masturbación. Hablamos de una meta sustitutiva o, en términos psicoanalíticos, de desplazamiento.

La experiencia previa produce en el animal un estado de inadaptación patológica del comportamiento  que generalmente se llama neurosis experimental. Los primeros experimentos fueron realizados en 1927 por Pavlov a lo largo de su estudio del condicionamiento. Actualmente existe una gran número de obras relacionadas con el comportamiento de los animales (ratas, perros, gatos, ovejas y cerdos) colocados en una situación de conflicto y reaccionando de manera patológica. Estas reacciones ofrecen, con comportamientos patológicos humanos, sorprendentes similitudes. Gantt, alumno de Pavlov pudo escribir, después de haber observado el evento experimental durante ocho años que había provocado en un perro: "Si Nick hubiera estado enfermo, sus síntomas se habrían descrito como neurosis de ansiedad, fobias, taquicardia funcional, palpitaciones, respiración asmática, enuresis, eyaculación precoz y neurosis gástrica". 

II La Frustración y el conflicto en psicología humana 

La persona, durante su desarrollo y durante su vida adulta, está constantemente sometido a frustraciones y conflictos. La teoría psicoanalítica admite que el organismo busca satisfacer sus impulsos (principio placer). Como a menudo se le niega la satisfacción directa, el comportamiento en progreso regido esencialmente por otro principio, diferente, modificación del anterior. El organismo tiende siempre hacia el mismo objetivo, pero acomodándose a las condiciones impuestas por el mundo exterior. Estas condiciones son las mismas que describimos bajo el nombre de obstáculos en la Teoría de la frustración. De particular importancia son los ostaculos activos internos, que son la fuente de conflictos del tipo apetito-aversión.

Debido al hecho del aprendizaje, bajo la influencia de la sociedad ·y particularmente de la educación familiar, un cierto número de objetos, originalmente objetivos de conducta impulsiva, se convierten simultáneamente en objetos de aversión (porque están prohibidos). El sujeto, hacia ellos, tiene una actitud ambivalente, son objeto de dos impulsos en direcciones opuestas. Estos conflictos entre los impulsos primarios y sus derivados, y las motivaciones de direcciones opuestas que resultan de aprender las prohibiciones morales y sociales, constituyen el núcleo del desarrollo instintivo del hombre. La maduración se realiza mediante una serie de resoluciones de conflictos, utilizando mecanismos psicológicos particulares, y conduciendo a una sustitución progresiva del principio de realidad por el principio de placer. Esto corresponde a un aumento en el nivel de tolerancia, la sustitución de reacciones inadecuadas por reacciones adecuadas. 

La calidad de esta maduración depende de muchos factores. Si la resolución de los conflictos es incompleta, o si existen mecanismos anormales se observa la aparición de conductas patológicas.

Para describir el mecanismo de estos diferentes fenómenos conflictivos, la teoría psicoanalítica utiliza una representación esquemática, que incluye tres sistemas de motivación:
1 El Ello (en alemán das Es, en inglés the Id). - Está formado por el conjunto de impulsos primarios, regidos por el principio de placer.

2 El Yo (en alemán das /ch, en inglés el Ego). - Es el resultado de la diferenciación del Ello en contacto con la realidad. Su función es resolver conflictos, ya sea entre los impulsos primarios y el entorno externo, o entre impulsos primarios y motivaciones de sentido opuesto. La calidad y la naturaleza de la resolución de conflictos dependerán en gran medida de lo que llamamos fuerza del ego, una característica individual fundamentalmental, resultante de factores congénitos y adquiridos.

3 El Super-Yo (en alemán das Ueber ./ch; en inglés el Super Ego).  Representa un complejo de motivaciones vinculadas a la internalización de prohibiciones morales.
Por lo tanto, el Yo está en una posición central y debe constantemente establecer compromisos entre las fuerzas provenientes del ello y del superyo, fuerzas que se oponen.

A La resolución de conflictos:

1º La importancia del aporte psicoanalítico al estudio de la resolución de los conflictos puede medirse por el hecho de que la terminología creada por Freud y sus sucesores es adoptada de manera muy generalizada, incluso por psicólogos que creen excesivo el papel otorgado al impulso sexual en el origen de estos conflictos. Los mecanismos de resolución de conflictos son numerosos, y de valor adaptativo desigual. La elección del mecanismo dependerá del conflicto involucrado y las características del individuo, en términos psicoanalíticos de las cualidades del Yo. En términos generales, los conflictos, así como su resolución se encuentra en la zona inconsciente de la personalidad. En el esquema psicoanalítico esta devolución necesita una energia importante. Tanto más que el impulso reprimido, aunque inconsciente, conserva su potencial! dinámico y tiende en todo momento, a la más mínima relajación, a manifestarse de nuevo.
La otra desventaja de la represión es que la energía del impulso reprimido queda sin ser utilizada para actividades útiles. La represión exitosa es, a pesar de sus inconvenientes, un mecanismo eficaz. En ciertos casos, no puede ser obtenido más que a costa de un refuerzo excesivo del dique que contiene el impulso (formación de reacciional) Así, el rechazo de ciertos impulsos sexuales tendrá, como contrapartida, el rechazo de toda la sexualidad. El psicoanálisis considera que muchos "rasgos" o desviaciones del carácter tienen este origen. 

2º La sublimación.  Si la devolución requiere un gasto grande energético sin ninguna ventaja positiva, hay una cierta cantidad de mecanismos más económicos. La sublimación es uno de este tipo. Tiene gran valor.
para la adaptación, porque los impulsos inaceptables son convertidos y orientados hacia fines útiles socialmente. Los psicoanalistas comparan la sublimación a un ingeniero que transforma la energia bruta de una caida de agua, cuyo único efecto es la erosión, en corriente electrica utilizada para satisfacer las necesidades materiales y espirituales del hombre. Las sublimaciones consecuentes a impulsos primarios juegan un papel fundamental en el desarrollo social del individuo. La mayoría de los valores humanos encontran, según los psicoanalistas, su fuente, ya sean valores estéticos, religiosos o sociales, siendo la agresividad, por ejemplo, sublimada en espíritu competitivo o el impulso de explorar con curiosidad científica. Más cuestionables son ciertas interpretaciones de los intereses mediante la sublimación de impulsos sexuales, siendo el interés por la cirugía una sublimación de impulsos sádicos, el del canto o la oratoria de los impulsos orales.

3º La sublimación es un aspecto particular del desplazamiento o substitución, en el que el objetivo inicial del impulso se sustituye por un objetivo diferente y más aceptable, presentando cierta similitud con el primero. Una forma muy común del desplazamiento es la Simbolización. En este mecanismo se elige un objeto que representa el objeto inicial, pero de una manera tan indirecta que el Yo del sujeto no puede reconocer la correspondencia. El impulso prohibido puede expresarse fijando como objetivo el símbolo del objeto inicial. En la sublimación, los objetivos de los impulsos sublimados son símbolos, que tienen alto valor social. La producción artística suele estar vinculada a realización simbólica, gracias a la sublimación, de impulsos inaceptables. 

4º La fantasía (o fantasmatización de los impulsos) es otro aspecto de la resolución de conflictos por desplazamiento y simbolización. Pero mientras que en los mecanismos que hemos estudiado  el impulso se expresaba en un comportamiento, en la fantasía lel impulso se realiza en forma de producción de visiones imaginarias o fantasmas. La fantasía es, por tanto, improductiva desde el punto de vista práctico, contrariomente a la sublimación. Pero, frente al rechazo por su aparente improductividad, tiene la ventaja de requerir un menor gasto de energía. También se recurre a ella en algunas circunstancias. Durante el sueño, por ejemplo, los impulsos reprimidos en el estado de vigilia, se realizan en forma de fantasías de sueños que son para los psicoanalistas disfraces simbólicos de objetos reales de impulsos. Ciertas ideas delirantes podrían explicarse por el mismo mecanismo.

5º La sustitución es también una forma de desplazamiento. Aparece cuando hay frustración. Al objeto que el sujeto no puede alcanzar le sucede otro que le permite descargar la tensión acumulada. La sustitución puede relacionarse no sólo con el objeto sino con el impulso mismo. Esto es lo que observamos en los animales que, al no poder ya descargar su agresividad, empieza a picotear aunque no tenga hambre. En  la vida, hoy en día, observamos con mucha frecuencia conductas sustitutivas (el sujeto que se rasca o se frota las manos cuando se encuentra en una situación tensión emocional). La sustitución y la simbolización son ambas la forma más frecuente bajo las cuales se produce el desplazamiento.

6º Proyección consiste en la atribución a otros de impulsos inaceptables para uno mismo. Cuando la agresividad del sujeto, resultado directo de la frustración, entra en conflicto con la prohibición de esta agresividad, proveniente de sobre sí mismo, la agresividad inaceptable se atribuye a la persona contra quien  se dirigía dicha agresividad. La Proyección, un mecanismo muy extendido en psicología normal, juega un papel importante en la patología mental. Para los psicoanalistas, muchas ideas delirantes, en particular las ideas de persecución, encuentran su fuente en el mecanismo de proyección (el impulso agresivo se expresa bajo la idea: "Lo odio" es inaceptable, se proyecta en la forma: "Él me odia"). Algunas alucinaciones serían el resultado del mismo mecanismo:  los impulsos no se proyectan sobre individuos, sinó sobre percepciones (el sujeto “oye” voces que le persiguen).

7º La Identificación  - Es en cierto modo lo opuesto a la proyección.

Consiste en adoptar las  características pertenecientes a otro individuo.

La identificación juega un papel esencial en la formación del Superyo, las motivaciones a menudo se adquieren mediante la identificación con los padres. La Identificación con el padre jugaría un papel central en la resolución del complejo de Edipo. En patología, se atribuye a la identificación las falsas confesiones de crímenes, basándose en el deseo de haber cometido la acción cuyo sujeto reconoce falsamente ser el autor, es decir en una identificación con el autor real. La identificación es un caso especial de introyección, en en el que se internalizan los impulsos dirigidos hacia otro sujeto. Las reacciones autoagresivas son un ejemplo de la introyección de la agresión.

8º La compensación Es un mecanismo para resolver determinadas situaciones de frustración realizada sobretodo por obstaculos pasivos internos. Se puede comparar este problema físico con la hipertrofia cardíaca que se observa cuando hay insuficiencia valvular. El ejemplo más clásico es el de la agresividad, frecuente entre los sujetos de  tamaño pequeño. La compensación puede referirse a inferioridad física o mental, real o imaginaria. Puede conducir a cambios favorables de la personalidad, o por el contrario exceder su objetivo. En algunos casos, puede incluso provocar manifestaciones delirantes (determinadas ideas de grandeza tienen su origen en tal mecanismo).

9  Regresión. - En determinadas situaciones de conflicto, el sujeto busca resolverlas regresando a etapas anteriores del desarrollo libidinoso. La regresión es un mecanismo ineficaz porque da como resultado devolver al individuo a un nivel inferior de adaptación. La regresión es, para los psicoanalistas, uno de los mecanismos fundamentales encontrados en enfermedades mentales: en estas, habría una constante regresión a una etapa libidinal no adulta, correspondiendo cada etapa a una enfermedad particular (teoría de etapas de Karl Abraham).

10  La disociación y la conversión Son, como la regresión, siempre mecanismos patologicos de resolución de conflictos.  En el primer caso  los impulsos inaceptables están aislados de la personalidad consciente y se realizan sin que el sujeto se los atribuya a si mismo. Existe una especie de dos personalidades en el mismo sujeto, que no se reconocen como pertenecientes a la misma persona. El doble carácter del Dr. Jeckyll y Mr. Hyde es una ilustración literaria de este fenómeno que forma la base de síntomas neuróticos (personalidad dividida, sonambulismo, fugas). En la conversión, los impulsos se expresan en forma simbólica en manifestaciones físicas (por ejemplo una parálisis  o un mutismo). Este es el mecanismo funcional de la neurosis llamada histeria.

El conjunto de estos mecanismos de resolución de conflictos tienen un valor diferente según los casos, unos como expresión de una patología tales como regresión o conversión; otros aportando consecuencias favorables: la sublimación, por ejemplo, pero la mayor parte de las veces se encuentran entre estos dos extremos. Dependiendo de las circunstancias, el resultado del mismo mecanismo podría considerarse adaptativo o no adaptativo.

B  El papel del conflicto en psicología normal y patológica

La formación de la personalidad adulta está ligada a la resolución de una serie frustraciones y conflictos. El conflicto es esencial para la maduración de la personalidad y es a menudo, gracias al mecanismo de la sublimación, en la fuente de los más altos valores humanos. Algunos estudios de antropología cultural muestran que, cuando observamos una ausencia casi completa de prohibiciones en la educación, la cultura correspondiente tiende a estancarse y desaparecer. 

Pero si una serie de resoluciones armoniosas de los conflictos planteados por la adaptación progresiva del hombre a la realidad es la condición del desarrollo psíquico normal, su resolución desfavorable estará en el origen de las conductas más o menos patológicos, más especialmente los llamados trastornos neuróticos. Las neurosis experimentales en los animales presentan un modelo simplificado, pero en el hombre la posibilidad de simbolización conlleva una complejidad mucho mayor de los fenómenos. Al final, la orientación hacia un mecanismo adaptativo o no en la resolución del conflicto dependerá de la relación entre su intensidad y los recursos del organismo. Cuanto mayor es el conflicto, menos son los recursos del organismo y mayor es la probabilidad de una solución patológica. Uno de los objetivos fundamentales de la psicoterapia es reemplazar a este último una solución adaptativa, una tarea que será tanto más difícil cuanto más los hábitos de reacción sean más antiguos y esten más fuertemente inscritos en la estructura de la personalidad.

III Tendencias y motivaciones 

A.- Socialización de necesidades e impulsos

La evolución de las necesidades y de los impulsos, bajo el efecto de la maduración, del aprendizaje, de las frustraciones, de los conflictos y de su resolución desemboca a una socialización característica del individuo adulto, que corresponde al principio de la realidad de Freud. La mayoría de los comportamientos dirigidos hacia un objetivo que se puede observar en los adultos sólo tiene relaciones indirectas que  a menudo es difícil o imposible de encontrar, en los impulsos primarios. 

Desde el nacimiento, el niño sólo puede alcanzar las metas que busca gracias a a la colaboración de los seres humanos, primero de su madre, luego de su círculo familiar, y finalmente de su círculo social y profesional. Así, las relaciones sociales en el sentido más amplio serán los medios por los cuales el sujeto podrá alcanzar los objetivos de sus impulsos y, a su vez, se convertirá en objetos secundarios de motivaciones. Además, cuando estudiamos las motivaciones, entre otros, hemos logrado vincular muchos comportamientos a motivaciones sociales: la “necesidad” de ser aprobado por los miembros del propio grupo, la "necesidad" de adquirir poder personal, prestigio o estatus dentro del grupo. Asimismo, el comportamiento económico está determinada por un conjunto de motivaciones complejas, derivadas de impulsos fundamentales, pero modificados, transformados hasta el punto de que generalmente es difícil, si no imposible, rastrear la motivación hasta la conducción o al conjunto de pulsiones que se encuentran en su origen. Además, en la práctica, en los humanos nos limitamos a hablar de motivaciones y tendencias.

B.- Clasificación de tendencias:

El término tendencia designa generalmente, en psicología clásica, lo que subyace al comportamiento motivado. Es “una virtualidad de acción” o, siguiendo la definición de Pierre Janet: “una conducta  incompletamente activada".

Las clasificaciones de la tendencias se parecen, por una parte a aquellas que corresponden a los impulsos primarios, y lo que generalmente llamamos tendencias orgánicas, y por otro lado, los que se derivan de ellos y que conciernen a comportamientos motivados individuales y sociales. Casi no hay clasificaciones satisfactorias en este ámbito, porque las que se han propuesto utilizar categorías basadas generalmente en criterios puramente formales (el dominio en el que se ejercen las tendencias) o filosófico (el sistema de valores al que corresponden), o incluso una combinación de ambos. Así, una clasificación tradicional enumera, después de las tendencias orgánicas, las tendencias interindividuales (instinto gregario, simpatía-contagio, instinto maternal, simpatía-comunión, altruismo, imitación), tendencias sociales (domésticas y familiares, profesionales, patrióticos), tendencias ideales (sentimiento religioso, sentimiento moral, sentimiento estético, curiosidad intelectual), y finalmente tendencias personales (necesidades de independencia, dominación, egoísmo, etc.).

A nivel práctico, la clasificación más utilizada es la de Murray que piensa, bajo el nombre de las necesidades, lo que llamamos  generalmente tendencias. 

C.- Aspectos teóricos de las Tendencias y Motivaciones

1  El nivel de aspiración.

Llamamos nivel de aspiración a la meta que un individuo, durante el proceso de un comportamiento motivado espera (aspira) alcanzar, el que considera como alcanzable, que es posible, teniendo en cuenta sus tendencias y condiciones objetivas. Corresponde a las normas que él mismo se ha fijado. El nivel de aspiración depende de numerosos factores sociales e individuales.

Los factores sociales se manifiestan, a su vez, en la elección de la meta a que el sujeto aspira, es decir en el objeto e intensidad de la tendencia. Los factores individuales conciernen a tres aspectos de la personalidad: a) aspectos conativos: El nivel de la aspiración depende de la fuerza de la tendencia, b) aspectos afectivos: el nivel de aspiración varía según que el sujeto adopte una actitud objetiva respeto a sus posibiidades o bien las dobre o infavalore, c) aspectos cognitivos: el nivel de aspiración está vinculado a la aptitud intelectual del sujeto, a juzgar correctamente los medios disponibles y, en consecuencia, al objetivo que se persigue.

Cualquiera que sea la complejidad de los elementos que determinan la elección del nivel de aspiración, hay características individuales en esta área. relativamente estables. Un individuo que se fija en un dominio determinado una meta demasiado alta generalmente tenderá a adoptar la misma actitud en otro dominio diferente. Así es posible que si hemos determinado experimentalmente las reacciones características de un sujeto, podemos utilizar los resultados para predecir su comportamiento en situaciones de la vida real muy variadas.

En las pruebas de nivel de aplicación el sujeto nes colocado ante una tarea que debe efectuar varias veces. Despula de cada intento, se le advierte del nivel de su éxito, y debe predecir el resultado que obtendrá en la prueba siguiente. Antes de que se le informe del nivel real de éxito en la prueba anterior, deberá indicar qué resultado cree haber obtenido. Para cada prueba (excepto la primera), por lo que se ha dado la siguiente secuencia: 

Se emplea generalmente como tarea un ejercicio de aprendizaje (de manera que hay fluctuaciones en los resultados reales de una prueba a otra) de modo que el sujeto no tiene medios objetivos para juzgar su puntuación real. Practicamos en general 10 intentos y obtenemos, por suma, tres notas:

1º  Puntuación de aspiración (promedio de las 10 respuestas de aspiración).

2º  Puntuación de éxito  (promedio de 10 respuestas reales).

3º  Puntuación de juicio (media de las 10 respuestas de juicio).

Más interesantes son otras notas que relatan la aspiración del sujeto, su desempeño real y su juicio:

Calificación de diferencia de objetivos: diferencia entre la calificación de aspiración de una prueba y la nota realmente obtenida en la prueba anterior. Es más alta cuando la aspiración del sujeto es mayor, teniendo en cuenta su desempeño anterior.

Puntuación de diferencia de logros: diferencia entre la puntuación de aspiración en una prueba, y la nota realmente obtenida en esa misma prueba. Indica el grado de realismo de las predicciones del sujeto.

Puntuación de diferencia de juicio: diferencia entre la puntuación de juicio y la calificación real en la misma prueba. Indica el grado de realismo del juicio.

Otros índices más complejos también permiten estimar cómo reacciona el sujeto ante el éxito y el fracaso de sus predicciones) Normalmente, si una asignatura tiene, para un ensayo, una nota real inferior a la de al que aspira, bajará su nivel de aspiración en la próxima prueba, y lo planteará de otra manera. Pero algunos sujetos muestran una rigidez en su nivel de aspiración, y otros incluso tienen reacciones opuestas.

Se demostró que los resultados así obtenidos están relacionados con la estructura de la personalidad, normal o patológica. Se ha observado que  introvertidos y extrovertidos tienen diferentes modos de reacción y tipos característicos de respuestas. Se han descrito características para histéricos, esquizofrénicos y psicasténicos y delincuentes. 

2º  Autonomía funcional:

Cuando se establecen tendencias, es decir, motivaciones secundarias, uno podría preguntarse si la fuerza que está detrás de ellas es siempre la del impulso primario del que se derivan, o si proviene de un impulso autónomo. Se ha llamado "autonomia funcional" la teoría en la que las tendencias adquieren absoluta independencia en relación con los  impulsos que  dieron origen a esta autonomía atendiendo no sólo a los objetos de las tendencias, sinó también al elemento dinámico.

La noción de autonomía funcional no puede ser más que relativa. En efecto toda tendencia permanece íntimamente ligada a la afectividad y a todo el sistema instintivo, incluso si desde un punto de vista descriptivo práctico podemos considerar cada tendencia como autónoma. Todo el sistema de impulsos y tendencias forman un todo integrado.

D  Las Actitudes y los Intereses:

Las actitudes son conjuntos de respuestas simbólicas aprendidas  asociadas a los objetos de las personas o de las situaciones. Las actitudes se distribuyen habitualmente siguiendo una escala que va de favorable a desfavorable  y refleja, así, su relación estrecha con las motivaciones. Las actitudes son, generalmente muy complejas, pues ante un mismo objeto o una misma persona, tenemos, a menudo, actitudes diferentes según los diferentes aspectos que presenta. Mientras que las actitudes parciales son mayoritariamente favorables, la actitud global es igualmente favorable, pero ocurre frecuentemente que esta complejidad está en el origen de conflictos que son particularmente frecuentes en el campo de la psicologia social. 

Cuando la actitud hacia un objeto, una persona o una situación, comporta elementos de sntido opuesto, se habla de ambivalencia, o más esprcificamente de ambitendencia. Existe un cierto grado de ambivalencia en la mayoría nuestras actitudes, pero cuando es generalizado e intenso, constituye una síntoma patológico que encontramos en particular en  la esquizofrenia. 

Las actitudes dependen de actores individuales y sociales. Los elementos individuales provienen de la estructura de la personalidad, y más particularmente del sistema pusional y afectivo. Es la personalidad que determina si el sujeto tendrá actitudes estables o variables, consistentes con las del grupo social al que pertenece o por el contrario relativamente independientes, si adoptará ante ellas una actitud defensiva, sintiéndose como una amenaza contra su persona ante cualquier ataque contra ellas.

A pesar de la contribución de factores individuales, las actitudes son muy

modeladas por el grupo social al que el sujeto pertenece. La influencia del medio familiar es fundamental, pero pueden ser modificadas por los grupos sociales a los que el adulto forma parte. Una de las características de todo grupo (social, político, religioso, étnico o profesional) es ejercer presión sobre sus miembros para que ajusten sus actitudes hacia las del grupo en su conjunto.

La actitud se manifiesta en un comportamiento no verbal o puede expresarse verbalmente. Un problema de gran importancia práctica es el de las relaciones entre estas dos manifestaciones de actitudes. Los métodos para estudiar las actitudes se basan de hecho en cuestionarios (presentados por escrito u oralmente, como en las encuestas de opinión pública), y la validez de estos instrumentos dependerá en particular de la existencia de estas relaciones, y también de la estabilidad de las actitudes que buscamos evaluar. Métodos complejos para estudiar actitudes apuntan precisamente a superar estas dificultades.

Los intereses estan próximos a las actitudes, y tambien estrechamente unidos al sistema de motivaciones. Los intereses conciernen a una actitud favoravle o desfavorable  respeto a un cierto tipo de actividad. Se habla de valores cuando estos tipos de actividad son clasificadas segun muchas categorias referidas más al objeto de estas actividades que a su naturaleza. La clasificación de los valores más utilizada es la de Spragner. Distingue las categorias siguientes: Valores teóricos (interés por las actividades racionales y científicas), económicos, estéticos, sociales (interés por actividades que implican relaciones humanas), políticos y religiosos. 

Los intereses más importantes sobre el plan practico son los intereses profesionales. En efecto, se ha demostrado que el éxito en una profesión depende más a menudo del interés que se tiene por ella que de las aptitudes intelectuales que le son precisas, limitando el papel de la aptitud a una eliminación: si no se posee por lo menos un nivel determinado de una aptitud concreta no se podrá tener éxito en tal profesión. Pero más allá de este nivel mínimo, el grado de éxito dependerá más de la fuerza del interés que del grado de la aptitud. Los intereses pueden ser verbalizados verbalmente bajo una forma específica; así un niño puede declarar "yo quiero ser aviador". Estas formulaciones son muy inestables y tienen pobres valor predictivo. Por otro lado, es posible, a través de preguntas indirectas, lograr resultados de alta validez. Luego vemos que los internets son, en términos generales, extremadamente estables y aparecen ya claro a partir de los 11-12 años, a menudo sin que el sujeto tenga ninguna conciencia. Felizmente hemos demostrado que, a falta de fuertes presiones sociales (las presiones de las tradiciones familiares son, en esta área, las más importante), los sujetos generalmente eligieron la profesión correspondiente a sus intereses, cuando las circunstancias económicas así lo permitan. El analisis factorial de los intereses ha demostrado que estos pueden agruparse en familias que presentan estrechas analogias con los grupos de valores de Spranger. 

E.- La medición de las tendencias de actitudes e intereses. 

1º La apreciación de las tendencias es esencialmente qualitativa . Es  posible determinar qué tendencias manifiesta particularmente un sujeto, pero no existe ningún instrumento satisfactorio para medir su intensidad. El test más empleado en este campo es el test temático de apercepción de Murray (T.A.T.). Se trata de un test proyectivo que consiste en láminas que se presentan al sujeto o a grupos de personas en situaciones en las que el sentido no es evidente. El sujeto debe contar lo que sucede en cada lámina y que hacen y piensan los distintos personajes de la lámina. La hipótesis referente a la interpretación de los resultados es que el sujeto atribuye, inconscientemente al personaje principal de la historia que cuenta sus propias tendencias.  El uso de esta prueba y otras del mismo tipo es delicado, porque es posible que el sujeto proyecte tendencias en la prueba que no expresa nunca en su comportamiento habitual. Esto se suma al ejemplo ya citado de niños que muestran una fuerte agresividad hacia las muñecas con los que juegan, pero que no lo expresan en sus relaciones con sus compañeros. Por tanto, es necesario, para la interpretación final, determinar las tendencias expresadas por el sujeto (son generalmente clasificadas según el sistema de Murray), e intentar especificar si se trata de tendencias latentes y reprimidas o, por el contrario, tendencias que suelen expresarse en el comportamiento social.

2°  Es posible la valoración de la reacción habitual ante la frustración con la ayuda del test P.F.F.Study de Rosenzweig. Esta prueba se parece al T.A.T., pero las escenas representan y manifiestan unicamente situaciones de frustración. Se pide al sujeto que indique qué diría, a su juicio, el sujeto frustrado. Los resultados nos permiten aclarar si la respuesta habitual es una agresión (ya sea hetero o autoagresión) o si es capaz de soportar una frustración sin reacción agresiva.

3°  El estudio del nivel de aspiración es posible usando numerosas pruebas con materiales muy diversos. A diferencia de pruebas como T.A.T. o del P. F. Study, estas son pruebas objetivas. Mientras que las primeras son ampliamente utilizadas en psicología médica para el diagnóstico del sistema motivacional, las pruebas de nivel de aspiración son pruebas de investigaciones teóricas en psicopatología.

4º  El estudio de las actitudes i de los intereses: Hay un número considerable de pruebas de actitudes y de intereses. Las primeras son utilizadas en psicología social. Se las encuentra eventualmente en psicología médica. Las segundas son utilizadas para la orientación profesional. En la mayoría de los casos se trata de cuestionarios, pero en los que las preguntas no tienen una conexión obvia con el interés explorado. Estos cuestionarios fueron validados empíricamente, es decir, mantuvimos como características de un interés en una profesión específica aquellas a las que sujetos que posteriormente obtuvieron buenos resultados en esta profesión respondió de una manera significativamente superior a la del promedio de la población. Estos cuestionarios podrían usarse con éxito en la determinación de intereses en la medicina en general y para las diferentes ramas de la medicina. Un estudio particularmente importante y bien controlado ha demostrado que el éxito en psicología clínica fue predicho mejor por un cuestionario de este tipo que por un conjunto extremadamente complejo de pruebas de inteligencia, aptitud y personalidad. Las pruebas de interés también encuentran su aplicación en reorientación profesional de sujetos con discapacidad física después de una condición médica y quirúrgica.

BIBLIOGRAFIA:

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- Se puede consultar en:

HUNT (J. MeV.) : Personality and the behavior disorders , The Ronald Press Company, New York, 1944. Vol. 1.

los capítulos 7 à 14 (en particular el de MILLER

sobre el estudio experimental del conflicto, el de ROSENZWEIG sobre la frustración, el de KURT LEWIN sobre el nivel de aspiración, el de LIDDELL sobre las neurosis experimentales).

- La obra fundamental sobre el conflicto es:

HuLL (C. L.): Principles of behavior. Appleton-Century-Crofts, New York, 1943.

- La obra:

MASSERMAN (J.) : Principes de psychiatrie dynamique. Presses Universitaires de France, Paris, 1956.

da una exposición de los mecanismos de resolución de conflictos desde una perspectiva entre la psicologia de la conducta y el psicoanalisis. 

- Para una exposición de los conceptos del psicoanálisis nos referiremos a las obras de BLUM y de FENICHEL, así como a:

FREUD (A.) : Le moi et les mécanismes de défense. Presses Universitaires de France, Paris, 1949.

- Una introducción a la reflexologia clásica se puede encontrar en:

PAVLOV (I.) : Typologie et pathologie de l'activité nerveuse supérieure.

Presses Universitaires de France, Paris, 1955.

PAVLOV (l.) : OEuvres choisies. Editions en langues étrangères, Moscou, 1954

La totalidad del contenido de este tema se ha obtenido del libro: 
J. Delay, P. Pichot: "Abrege de Psychologie". Ed. Masson, París 1971.